25.忆读书教学设计

25.忆读书 核心素养目标： 文化自信：掌握良好阅读方法，增强对阅读文化的认同感。 语言运用：认识文中的四字词语，重点关注“天罡地煞”等词读音。 思维能力：用较快的速度默读课文，借助支架梳理作者的读书经历。 审美创造：体会字里行间作者对读书的热爱及读书带给她的快乐。 教学重难点： 用较快的速度默读课文，借助支架梳理作者的读书经历。 教学流程： 学习任务一：初读课文，学习四字词语 1.师：同学们，今天我们学习一篇有关读书的课文，是冰心奶奶写的《忆读书》，齐读课题。那么冰心奶奶想告诉我们什么？ 2.初读要求：①请大家翻开语文书106页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，特别注意文中的四字词语。②思考：冰心奶奶想告诉我们什么？ 3.师：文中有许多四字词语，我们不妨先来读一读。 反馈四字词语：津津有味 无限期待 一知半解 天罡地煞 栩栩如生 索然无味 无病而呻 真情实感 心动神移 4.师：谁能说说冰心奶奶想告诉我们什么？（生自由说） 预设①：读书好，多读书，读好书。 预设②：《水浒传》比《荡寇志》强得多。 师小结:所以，冰心奶奶想告诉我们关于读书的观点就藏在文章的结尾—读书好，多读书，读好书。 学习任务二：梳理信息，把握要点 1.师：谁能谈谈对这句话的体会？ 2.生自由说 3.师：想要真正体会这句话的内涵，我们需要先了解冰心的读书经历。如何快速提取有关读书经历的信息？ 4.出示单元导语。师：本单元我们的学习重点，齐读“根据要求梳理信息，把握内容要点。”我们先来观察思维导图，你有什么发现吗？ 第一行：时间 第二行：书目 第三行：感受 5.快速默读课文，圈画关键词，完成思维导图。 （师巡视，拍摄学生填写的思维导图） 6.上传学生作品，反馈。相机小结方法：①虽然同样是时间，但要学会甄别，提炼准确。②方法小结：概括 7.师引说冰心的读书经历，再请学生说一说。追问：看着我们完成的导图，你能说说多读书的含义吗？ 预设：从小一直读到老（所以，她根本不会有书到用时方恨少的苦恼，一辈子读了无数书。） 师：什么是读书好？ 预设①:冰心奶奶有了许多读书的感受。 ②读书是我生命中最大的快乐 师：你真是了不起，又发现冰心奶奶非常重要的观点。那她为何会有这样的感受？我们要回到她儿时的读书经历。 学习任务三：深读课文，体会快乐 1.默读第2-6自然段，画出你认为能体现“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的句子，把你的感受批注在旁边。（重点关注冰心怎么样读书？心情如何？ 2.师巡视，相机挑选学生板贴。 3.学生反馈。 预设①：那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。（听读，无限期待）追问学生如何读出？ 引导抓住关键词。带着学习成果读一读第三段。 预设②：此后，我拿起了一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。我从一知半解，越看越明白中了解到她就算读不懂，也很快乐，之后就越看越明白了。（一知半解读，反复读，欣喜，自豪）冰心奶奶不怕闹笑话，阅读的快乐才是第一位，我们一起块儿读读，感受她的快乐。 预设③：读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读的时候，又哭了一场，又把书丢下了。（用情读，反复读，伤心，沉醉）简直和书中的人物成为命运共同体。我们也要用情朗读。 预设④：因为看《三国演义》引起了我对章回体小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深。都有极其生动的性格，虽然因为作者要凑成三十六天罡七十 ... ...