6.2《为了忘却的记念》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

6.2《为了忘却的记念》教学设计 一、教学理念设计 以“文本研读为核心，情感共情为纽带”，立足高二学生对鲁迅文风的初步认知，通过“字—词—句”精读与历史背景勾连，引导学生体会鲁迅“以文字为刃，既悼逝者又醒世人”的情感。注重“读—思—议”结合，让学生在理解内容的同时，传承“坚守正义、铭记精神”的品格，实现语文素养与价值观培养的融合。 二、核心素养目标 语言建构与运用：积累“挈妇将雏、延口残喘、吮血、涅槃”等词语，分析“忘却”与“记念”的辩证关系，赏析“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”等诗句的表达效果，提升文本解读能力。 思维发展与提升：梳理鲁迅与白莽、柔石等烈士的交往片段，理解“悲愤—隐忍—呐喊”的情感脉络，培养辩证思考“记念”与“前行”关系的能力。 审美鉴赏与创造：体会鲁迅“冷峻文字下的炽热悲愤”，感受散文“叙事与抒情交织、现实与回忆交融”的审美特质。 文化传承与理解：铭记左联五烈士的牺牲精神，理解鲁迅“为了忘却的记念”的深层用意，树立“铭记历史、坚守理想”的家国情怀。 三、教学重难点 重点：梳理鲁迅与白莽、柔石的交往细节，理解“忘却”是为“摆脱悲痛、更好前行”的深层含义；把握“记念烈士、批判黑暗、唤醒民众”的主旨。 难点：理解“我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”的情感重量；体会“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”在文中的呼应与升华。 四、教学方法及准备 方法：采用“情境教学法”唤醒情感，“问题链引导法”推动深读，“小组合作探究法”促进交流，“跨文本对比法”深化理解。 准备：教师制作PPT（含左联五烈士生平、1931年社会背景、鲁迅与烈士交往史料）；学生提前预习，标注疑难字词，搜集左联相关历史知识。 五、教学过程 （一）情景导入 展示两组图片：一组是1930年代上海街头的老照片（普通市民生活场景），一组是左联五烈士就义前的肖像（无敏感画面，侧重坚毅神情），提问：“在看似平静的年代，有一群青年为了理想献出生命，鲁迅为何要为他们写下‘为了忘却的记念’？‘忘却’与‘记念’为何能并存？今天，我们走进文本寻找答案。” 补充背景：简要介绍1931年“左联五烈士遇害事件”（柔石、白莽等五位左翼作家被国民党反动派杀害），明确鲁迅写作此文的背景———�在白色恐怖下，用文字为烈士立传，既悼逝者，更励生者”，为文本研读奠定情感基调。 （二）初读感知 字词积累与辨析： 重点字音：挈（qiè）妇将雏、延口残喘（chuǎn）、吮（shǔn）血、涅槃（nièpán），教师领读，学生跟读并标注易错音； 重点词义：“挈妇将雏”（带着妻子和孩子，体现鲁迅当时的处境）、“延口残喘”（勉强维持生命，暗含对黑暗现实的愤懑）、“涅槃”（借指烈士精神不朽，体现鲁迅对烈士的赞颂），结合语境理解———如“我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢”，“延口残喘”既写自身困境，更反衬现实的残酷。 梳理叙事脉络： 学生速读全文，以 “鲁迅与烈士的交往” 为线索，用时间轴梳理关键事件： 时间节点 关键事件 鲁迅情感 初次交往 白莽送译诗、 柔石代送文稿 温和的欣赏与信任 交往加深 柔石帮忙校稿、讨论翻译，白莽再访 朋友间的亲切与期许 烈士遇害 得知噩耗、无法收殓遗体 深切的悲痛与愤怒 写作记念 回忆往事、赋诗抒怀 隐忍的悼念与坚定的呐喊 小组代表展示时间轴，教师补充：明确文章 “以回忆为线，串联交往细节，在叙事中融入抒情与议论” 的特点，避免学生陷入 “碎片化记忆事件” 的误区。 （三）品读文章，赏析意境 聚焦“字—词—句”，析情感与深意： 句1：“我早已想写一点文字，来记念几个青年作家。这并非为了别的，只因为两年以来， ... ...