1.2《认识气温计》教学设计

教科版三上科学第一单元第2课《认识气温计》教学设计 一、活动主题 气象观测员技能培训第一课———揭秘测温神器 二、课程标准依据 本课设计主要依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》如下要求： 核心概念：3.2 物质的测量 学段目标（3~4年级）：能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 科学思维：在教师指导下，能运用比较等方法，发现温度计刻度上的数字与冷热程度的关系。 探究实践：认识气温计的主要构造；练习使用气温计测量气温，并识读刻度。 态度责任：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定；初步体验工具精确测量对科学研究的价值。 三、教材分析 本课是学生系统学习科学测量的起始课，承接第1课“用感官感知天气”的不足，引出精确测量的必要性。教材围绕气温计的结构、原理和读数方法展开，是后续“测量气温”课的技能基础。三年级学生首次接触有刻度的精密仪器，重点是建立对测量工具的初步认识和正确使用的态度。 四、教学目标 1.科学观念：知道温度是表示物体冷热程度的量，知道气温计是测量温度的工具，摄氏温度单位是“摄氏度”，写作℃。 2.科学思维：通过观察与比较，能说出气温计的主要构造，并能将刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 3.探究实践：在教师指导下，能观察和认识气温计的主要构造，并练习准确识读模型气温计上的温度（包括零下温度）。 4.态度责任：意识到精确测量需要工具，感受工具的发展对人类认知世界的巨大推动作用；在活动中养成爱护仪器、认真细致的科学态度。 五、教学重难点 1.教学重点：气温计的构造与摄氏温度的读写。 2.教学难点：零下温度的识读与理解。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（包含气温计结构图、读数方法动画、古代测温方法视频）；演示用气温计模型（大号）；《校园气象观测站技能认证卡》；《学习任务单》。 2.学生准备：每组一支气温计模型（无液体，可安全操作）；活动记录笔。 3.环境准备：保持学生4-6人合作小组的座位模式。 七、教学过程 (一) 情境导入：创设冲突，引出工具 教师活动： “各位‘预备气象观测员’们，欢迎回到我们的培训课堂！上节课，大家用感官出色地描述了天气。但现在，观测站遇到了一个难题。（出示两杯冷水）请问，这两杯水，哪杯更热，哪杯更冷？（让学生触摸感受）” “（待学生回答后）那么，这杯水比那杯水到底热多少呢？能说出准确的数字吗？（学生摇头）看，我们的感觉有时会骗人，也无法给出精确的数据。而精准的数据，正是科学研究的基石！今天，我们就来认识一位能给我们带来精准数据的‘神秘朋友’———气温计。掌握了它，你们就向正式观测员迈进了关键一步！” 学生活动： 通过触摸感知两杯冷水的细微温差，发现感官的局限性，产生对精确测量工具的渴望。 设计理念：通过创设认知冲突，让学生亲身感受感官测量的局限性，从而深刻理解发明测量工具的必要性，激发学习新知的内驱力。 (二) 探索活动：初识朋友，观察结构 教师活动： “（分发气温计模型）现在，这位‘朋友’就在你们手中。请以小组为单位，仔细观察它。它由哪几部分组成？看看谁有一双科学家的慧眼，能发现最多的秘密！观察时请务必轻拿轻放，像真正的科学家一样爱护仪器。开始吧！” 学生活动：以小组为单位，合作观察气温计模型，交流发现其结构特征（玻璃管、液泡、刻度、数字、单位符号等）。 设计理念：引导学生开展自主观察和合作学习，亲身经历从整体到局部的科学观察过程，主动发现气温计的构造特点，培养观察能力和合作意识。 (三) 研讨建构：揭秘结构，理解原理 教师活动： “哪个小组来分享一下你们的发现？（根据学生回答，在黑板上画出气温计简图并标注） ... ...