2.2《水珠从哪里来》教学设计

教科版三上科学第二单元第2课《水珠从哪里来》教学设计 一、活动主题 探究水珠的形成———水蒸气的凝结现象 （在“小小科学家实验室”情景中，学生扮演小科学家解密生活中的凝结现象） 二、课程标注依据 （一）《义务教育科学课程标准（2022年版）》： 核心概念：物质的结构与性质（学习内容1.2：空气与水是重要的物质）。 内容要求：3~4年级学生能说明水有三种状态，并能解释生活中水的三态变化现象（如凝结）。 学业要求：通过观察、实验探究，发展科学观念、科学思维、探究实践和态度责任核心素养。 （二）《义务教育课程方案（2022年版）》： 坚持素养导向，强化学科实践（做中学），推进综合学习（跨学科融合），落实立德树人。 三、教材分析 1.本课地位：本课是教科版三年级上册第二单元《水》的第2课，承接第1课《水到哪里去了》（蒸发现象），启下第3课《水沸腾了》（沸腾现象）。教材通过生活情境（如窗户上的水珠）引导学生探究水蒸气遇冷凝结成水珠的过程。 2.内容关联：学生已知道水能蒸发成水蒸气，本课重点探究凝结现象，完善对水三态变化的认识。教材设计观察、实验等活动，符合课标“加强探究实践”的要求。 3.与大单元衔接：本课作为大单元“水的三态变化”探究链的一环，聚焦“凝结”，强化“物质变化”核心概念。 四、教学目标 科学观念：知道水蒸气遇冷会凝结成水珠，并能举例说明生活中的凝结现象。 科学思维：通过观察、比较、提出假设和验证，培养归纳与推理能力。 探究实践：能设计简单实验（如冷却法）观察水珠形成，记录现象并分析原因。 态度责任：激发对自然现象的好奇心，培养合作分享习惯；体会科学在生活中的应用，增强环保意识（如节约水资源）。 五、教学重难点 1.重点：理解水蒸气凝结成水珠的条件（遇冷）。 2.难点：通过实验探究凝结现象的原因，并联系生活实际进行解释。 六、教学准备 教师材料：PPT课件、玻璃杯、冰块、热水、镜子、温度计、记录表；“小小科学家实验室”徽章贴纸（情景道具）。 学生材料：每组一套实验器材（玻璃杯、冰块、温水、放大镜）、《学习任务单》（附后）。 安全提示：轻拿玻璃杯，避免热水烫伤。 七、教学过程 设计理念：以“小小科学家实验室”情景贯穿，通过问题驱动引导学生自主探究、合作验证，体现教学评一体化。教师角色为引导者，学生主体参与实验、记录、讨论。跨学科融合数学（温度测量）、语文（现象描述）。 （一）环节1：导入———情景激趣，提出问题 教师活动： “小科学家们，欢迎来到‘小小科学家实验室’！上节课，我们像侦探一样追踪了‘水到哪里去了’，发现水会变成看不见的水蒸气飞走。今天，我们要解开一个新谜题：早晨起床时，窗户上为什么挂满了小水珠？这些水珠是从天上掉下来的，还是从窗户里钻出来的？让我们一起用科学家的眼睛来调查吧！” （出示PPT：窗户上水珠的图片，播放简短动画———水蒸气遇冷变成水珠的过程。） 学生活动： 1.观看图片，联系生活经验（如浴室镜子起雾），产生好奇。 2.自由发言猜测水珠来源（如“从空气里来的”“因为冷”）。 设计理念：情景导入激发兴趣，回顾旧知（蒸发），引出新课（凝结），体现“从生活到科学”。 （二）环节2：新授———探究实验，验证假设 教师活动： “大家的猜想很有趣！科学家需要证据来验证想法。现在，我们做个模拟实验：如果我这个冰冷的玻璃杯（出示装有冰块的杯子）放在空气中，杯壁会有什么变化？请仔细观察。” （演示：将冰块放入玻璃杯，杯壁逐渐出现水珠。） “看，水珠出现了！它们是从杯子里冒出来的吗？杯子里只有冰块，没有水哦。谁能提出一个科学假设？” （引导学生提出假设：可能是空气中的水蒸气遇到冷杯子变成了水珠。） “假设需要验证。请以小组 ... ...