/让教学更有效高效备课|生物学科 【学习目标】 学习目标 与 核心素养 生命观念：能说出排泄的定义，理解排泄是维持人体内部环境稳定的重要生命活动，建立“生命活动需维持内环境稳定”的观念。认识泌尿系统各结构（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）的功能，初步建立“结构与功能相适应”的生命观念（如膀胱肌肉层适应贮存尿液的功能）。 科学思维：通过对比尿液、汗液和呼出气体的成分，分析三种排泄途径的共同点与差异，培养归纳、比较的科学思维能力。结合“憋尿危害”的讨论，运用逻辑推理分析不良生活习惯对泌尿系统的影响，提升问题分析能力。 探究实践：通过观察泌尿系统模型和模拟“尿液排出过程”的实验，提高观察、动手操作能力，能准确描述尿液排出的具体路径。参与“不同环境下出汗情况”的小组讨论，学会收集生活中的生物学现象，尝试提出合理的解释，培养探究意识。 态度责任：认识及时排尿、适度出汗对健康的重要性，养成不憋尿、关注自身排泄健康的良好生活习惯。理解排泄对生命活动的意义，树立“健康生活，维护自身内环境稳定”的责任意识，关注人体生理活动与环境的关系。 学习重点 通过观察泌尿系统结构图、模型及模拟实验，掌握泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及尿液排出的具体途径（肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外）。通过分析汗液（水、尿素、无机盐）、尿液（水、尿素、无机盐）和呼出气体（二氧化碳、少量水）的成分，归纳人体主要的排泄途径（排尿、出汗、呼气）。 学习难点 通过对比“原尿流经肾小管被重吸收”与“汗液形成”的过程，理解汗腺导管对汗液中无机盐的部分重吸收作用。通过举例（如排便与排尿的区别）辨析，区分“排泄”（排出代谢废物，如尿素、二氧化碳）与“排遗”（排出食物残渣）的不同。 【教学方法】 讲授法、模拟实验法、讨论法、观察法 【教学准备】 （一）教师准备 教具：泌尿系统解剖模型、泌尿系统结构彩色挂图、“尿液排出过程”动画视频、“肺排出二氧化碳”实验演示视频（如澄清石灰水变浑浊实验）。 实验材料：每组准备塑料瓶2个（剪去上半部分，代表左右肾脏）、吸管2根（代表输尿管）、气球1个（代表膀胱）、少量清水（模拟尿液）。 资料：汗液成分数据表、憋尿危害的案例（如尿路感染相关资料）、排泄与排遗对比表格。 （二）学生准备 预习教材第2节内容，标记不理解的知识点（如“汗腺导管重吸收无机盐”）。 记录自己1天内的排尿次数及出汗情况（如运动后、安静时），准备课堂分享。 【教学过程】 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师提问：“夏天运动后大家会‘汗流浃背’，衣服上会有白色痕迹，这些痕迹是什么？出汗除了降温，还有什么作用？”引导学生结合生活经验思考。 展示教材中“汗流浃背”的典故，引出主题：“出汗和排尿都能排出身体产生的‘废物’，这些‘废物’如何排出体外？今天我们学习《人体排泄的途径》。” （二）新知讲授：泌尿系统与尿液排出（15分钟） 认识泌尿系统组成（7分钟） 展示泌尿系统模型和挂图，讲解各结构：“肾脏是形成尿液的器官，像一对‘蚕豆’；输尿管是输送尿液的‘管道’；膀胱是贮存尿液的‘仓库’；尿道是排出尿液的‘出口’。” 学生分组观察模型，指认各结构并说出功能，教师巡视指导，纠正错误（如混淆膀胱和肾脏的功能）。 探究尿液排出途径（5分钟） 组织模拟实验：“请同学们用塑料瓶（肾脏）、吸管（输尿管）将清水（尿液）导入气球（膀胱），观察气球的变化。” 学生操作后，教师提问：“清水从‘肾脏’到‘膀胱’经过了什么？气球充盈后如何排出‘尿液’？”引导学生归纳尿液排出途径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外。 讨论憋尿的危害（3分钟） 呈现案例：“有同学为了上课不请假，憋尿1节课后 ... ...
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