统编版六年级语文上册三单元大单元 教学设计

六年级语文上册三单元大单元教学设计 ———�阅读解密官：目的导向的阅读策略” 一、单元目标与内容分析: （一）核心素养定位: 语言运用：通过有目的地阅读，学习根据任务筛选信息，提升信息提取和整合能力，运用恰当语言表达观点。 思维能力：分析阅读目的与材料选择的关系，运用比较、归纳等策略深化对文本的理解。 审美创造：感受不同文本的独特魅力，用演讲、写作等形式创造性表达阅读收获。文化自信：在阅读中体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感。 （二）教材内容整合： 1.文本分析： 《竹节人》：通过三个阅读任务（写制作指南、体会乐趣、讲故事），引导学生根据目的选择内容和方法。 《宇宙生命之谜》：借助旁批和课后题，学习筛选信息、判断资料准确性，解决科学问题。 《故宫博物院》：作为非连续性文本，迁移运用前两课方法，完成游览路线设计和讲解任务。 2.跨学科链接： 科学：结合宇宙生命主题，拓展天文知识。 历史：通过故宫材料，了解古代建筑文化。 美术：绘制路线图或景点插图。 （三）学情诊断： 已有基础：能初步浏览文本，对“有目的地阅读”策略不熟悉，方法运用不灵活。 认知难点：区分主次信息、判断资料准确性需强化训练。 兴趣点：对探索性任务（如解密宇宙、设计游览）充满好奇，易激发实践热情。 二、单元主题与情境设计: （一）大主题提炼：“阅读解密官：目的导向的阅读策略” 以“解密官”角色为引领，引导学生根据不同的阅读目的（如获取信息、分析问题、创作表达），主动筛选文本材料、选择阅读方法，破解文本中的关键信息，提升阅读效率与思维深度，实现从“被动接收”到“主动破解”的阅读转变。 （二）真实情境创设: 任务型情境：作为“阅读解密官”，接收不同层级的解密任务。 项目化情境：构建《解密官任务手册》，记录每个任务的阅读目的、选用的材料与方法、破解的结论与反思。 生活化情境：结合《故宫博物院》学习，为家庭周末出游设计一份《博物馆参观攻略》，包含目的分析、路线规划、重点解说词。 三、单元导图: 四、任务群活动设计 任务层级 任务内容 活动示例 青铜任务（基础积累） 1.识字写字：掌握本单元生字新词，重点理解与阅读策略相关的术语。 2.朗读感知：流利朗读课文重点段落，初步感知不同阅读目的下的关注点差异。 3.策略初识：认识并梳理“有目的地阅读”的基本要求与步骤。 4.信息提取：学习从文本中快速定位与特定目的相关的信息。 1.解密词汇库：制作“阅读策略词卡”，积累并理解“目的筛选”“跳读”“精读”等术语。 2.目的朗读赛：分组根据不同任务朗读《竹节人》不同段落，体会目的不同，读法不同。 3.策略初探手册：通过《竹节人》课后题，整理“目的-关注内容-所用方法”对照表。4.信息筛选训练：在《宇宙生命之谜》中，根据“火星是否有生命”这一问题，快速圈画关键句，过滤无关段落。 黄金任务（能力提升） 1.写法分析：深入分析如何根据阅读目的选择恰当的阅读材料与方法。 2.写法仿用：运用“有目的地阅读”策略完成指定的阅读任务。 3.口语表达：开展基于阅读目的与成果的讲解、交流活动。 4.写作实践：撰写阅读报告、讲解稿等，清晰呈现阅读目的、过程与结论。 1.策略辩论台：开展“精读与跳读，哪种方法更高效？”辩论会，结合课文实例阐述观点。 2.实战解密营：完成《宇宙生命之谜》课后新问题（如“科学家如何判断其他星球是否有生命”），运用查资料、比照等多方法完成分析报告。 3.解密讲解台：在《故宫博物院》中，扮演导游，根据家庭游览的目的，选择材料，整合信息，进行景点讲解。 4.习作实战营：以“____让生活更美好”为题，在习作中体现目的性选材与有条理的表达，并开展互评互改。 钻石任务（创新实践） 1.跨学科融合：将语文 ... ...