选择性必修上册5.1《<论语>十二章》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累“志于学”“不惑”“耳顺”“从心所欲不逾矩”等关键词句，准确翻译并理解文意。梳理“学而时习之”“学而不思则罔”等经典语句的语法结构与逻辑关系。 思维发展与提升：通过对比分析（如“志向的坚定性”“学与思的关系”），培养辩证思维与批判性思维。梳理“立志→为学→修身”的逻辑链条，理解君子成长的阶段性特征与循环提升规律。 审美鉴赏与创造：感受孔子语言的凝练性与哲理性（如对比手法、比喻修辞），体会古典文本的简约之美。鉴赏颜回“不改其乐”、孔子“乐以忘忧”等精神境界，提升对高尚人格的审美感知。 文化传承与理解：理解儒家“君子”人格的核心内涵（德才兼备、修己安人），认同中华优秀传统文化中“修身立德”的价值观。联系当代生活，思考君子之道对个人成长与社会发展的现实意义。 教学重难点 积累“志于学”“不惑”“耳顺”“从心所欲不逾矩”等关键词句，准确翻译并理解文意。梳理“学而时习之”“学而不思则罔”等经典语句的语法结构与逻辑关系。 教学过程 一、导入：叩问“君子”本质 导入语：“你认为‘君子’是天生的吗？为什么？” （学生自由发言后） 引用孔子自述：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑……七十而从心所欲，不逾矩。”并提问：“这段话揭示了什么？” 思考并回答对“君子天生论”的看法； 观察孔子的人生轨迹，初步感知“君子是后天修炼而成”的结论。 设计意图：以问题激活思维，通过孔子的人生阶段引出“君子成长密码”的探究主题，明确学习目标。 二、任务一：成长的起点———立志：人生的“定盘星” 活动设计： 1. 关键句： 原文：“吾十有五而志于学”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。 提问：“‘志于学’为何是起点？‘志’的坚定性如何体现？” （结合《孙子·军争》“三军可夺气，将军可夺心”对比，强调个人志向不可外力改变。） 2. 深度追问： 资料补充：《论语·子罕》“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也” （强调主观意志的决定性） 学生活动：小组讨论“我的志向是什么？如何像孔子一样坚守它？” （分享后教师点评，引导联系实际） 设计意图：通过经典对比与生活联结，理解“立志”是君子成长的根基，培养目标意识与坚持品格。 三、任务二：成长的路径———为学：修炼的“方法论” 活动设计： 活动1：如何学习？———方法与态度 1. 学习方法： 原文：“学而时习之，不亦说乎？” “温故而知新，可以为师矣。” “学而不思则罔，思而不学则殆。” 教师引导： “时习”= 定期复习？结合学生经验提问：“你如何‘时习’？感受到快乐了吗？” （引出“知新”是快乐的根源———通过复习发现新理解。） 对比“记问之学，不足以为人师”（《礼记·学记》），理解“知新”需独立思考。 辩证分析“学而不思”与“思而不学”的弊端（引用孔子“吾尝终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也”）。 2. 学习态度： 原文：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “三人行，必有我师焉。” “逝者如斯夫，不舍昼夜。” 教师引导： 解读“为学三境”（知之→好之→乐之），提问：“你有过‘乐学’的体验吗？” （联系兴趣学科说明） 分析“三人行”的学习智慧 （向他人优点学，从缺点反思自己） 感悟“逝者如斯夫”的惜时之思 （类比当代“时间管理”的重要性） 设计意图：通过文本细读与生活关联，掌握科学的学习方法，培养乐学态度与开放心态。 活动2：为何学习？———目标导向 原文：“有朋自远方来，不亦乐乎？” 教师提问：“远方的‘朋’为何而来？与‘学而时习之’有何关系？” （引导学生理解：学问精进后吸引志同道合者，共同切磋是更高 ... ...
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