22《伯牙鼓琴》教学设计

《伯牙鼓琴》教学设计 教材分析 《伯牙鼓琴》是部编版六年级上册第六单元的一篇课文。本文是一篇文言文，行文简洁，流畅，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。古人云：“士为知己者死。”伯牙鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。 教学目标 1.正确、流利地朗读课文。 2.理解课文内容，能用自己的话讲述故事，并展开想象。 3.体会朋友间相互理解、欣赏，知音难觅的情感。 教学重点 正确、流利地朗读课文；理解课文内容，能用自己的话讲述故事，并展开想象。 教学难点 体会朋友间相互理解、欣赏，知音难觅的情感。 教学流程 一、情境导入，初识高山流水 播放《高山流水》古筝片段 1.听音乐，想象画面 师：同学们，课前我们先听一段音乐，闭上眼睛想想，这段旋律让你想到了什么画面？ 学生自由分享感受 2.出示与课题关联的插画。 师：这幅图和刚才的音乐，都和一个千古流传的故事有关———今天我们一起走进文言文《伯牙鼓琴》。（板书课题） 3.解读课题 师：“鼓” 是什么意思？你是怎么知道的？ 学生分享理解鼓字意思的方法。 4.梳理理解古文意思的方法 师：同学们，你们还知道哪些理解古文意思的方法呢？ 学生自由发言 师梳理小结：看注释、看插图、查资料、想象画面、联系上下文都是理解古文的好办法，今天，我们用上这些方法一起学习《伯牙鼓琴》这则文言文。 5.全班齐读课题，注意读准节奏。 【设计意图】用音乐与图片营造氛围，降低文言文学习的陌生感，通过课题解读引导学生回顾文言文的学习方法，降低学习难度，激发学习兴趣。 二、读通读顺，理解古文内容 1.探究文本特点，初读正音 师：这是一篇文言文，和我们平时读的白话文不一样，同学们先自由读2遍，第一遍读准字音，第二遍圈出不理解的字词。 （1）指名朗读，重点关注多音字。 师：我们来看看这两个多音字到底怎么读？谁来试一试？你是用什么方法确定读音的？ 少选之间而志在流水 “少” 读 shǎo 以为世无足复为鼓琴者 “为” 读 wèi 师小结梳理：同学们，遇到多音字我们可以借助注释来确定读音，这是个很便捷的方法，请你们在课本上标注读音。 （2）教师有节奏配乐范读。 （3）指名有节奏配乐范读。 （4）全班齐读。 2.梳理角色与线索 师：快速默读课文，找出故事里有哪两个人物？他们之间发生了最核心的事是什么？ （1）学生默读课文，找出两个主要人物，初步了解课文主要内容。 学生自由发言 （2）师小结梳理：伯牙善鼓琴，锺子期善听。 3.了解文化背景 播放背景短视频，简介二人身份、相遇场景。 师：为什么这个故事能流传千年？带着这个问题，我们深入读课文。 【设计意图】通过 “初读正音 — 梳理角色 — 了解背景”，帮助学生快速把握文本基本信息，为理解内容与情感铺垫基础。 三、抑扬顿挫，品悟知音情深 1.读知音相遇，品心意相通 师：请同学们先自己读一读古文，然后用上我们回顾的理解古文意思的方法，结合屏幕上的注释，用自己的话把这篇古文每句话的意思跟你的同桌互相说一说。 （1）学生轻声朗读 （2）小组合作，用自己的话每句话的含义。 （3）交流分享 引导学生用自己的话说清楚每句话的意思。 2.读伯牙鼓琴，析知音内涵 （1）体会“知音”的核心是心意相通：伯牙鼓琴，锺子期都能听懂吗？你们知道伯牙的知音是谁了吗？你们从哪两句话可以看出来？ 善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山 ； 善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。 （2）学生说说看到了什么样的画面。 结合图片，引导学生想象高山的雄伟，河流的澎湃。 （3）情境朗读 师：当年的伯牙焚一炉香，席地坐于瑶琴之前，弹得忘情、投入。子期站在旁边，用心聆听，我们一起读——— 师： ... ...