3.4 昆虫和鱼类 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 4昆虫和鱼类 一、教学核心素养目标 1.科学观念：通过观察比较，学生能建立“昆虫具有头、胸、腹三部分，三对足，卵生”和“鱼类生活在水中，用鳃呼吸，用鳍运动，体表有鳞，卵生”的特征观念，理解生物类群的多样性与共同性。 2.科学思维：发展分类与比较的思维能力，能根据动物的外形、结构和生活习性等特征，对常见动物进行简单归类，并初步形成“特征决定类别”的逻辑思维。 3.探究实践：通过小组合作，运用观察、记录、比较、归纳等方法，完成对昆虫和鱼类特征的探究活动，体验科学探究的基本过程。 4.态度责任：激发对自然生物的好奇心与探究兴趣，培养爱护动物、保护生物多样性的意识，初步建立“人与自然和谐共生”的责任感。 二、教学重难点 1.教学重点：掌握昆虫和鱼类的主要外部特征及繁殖方式，能准确区分昆虫与非昆虫、鱼类与其他水生动物。 2.教学难点：理解“特征决定类别”的科学逻辑，能运用所学特征对不熟悉的动物（如中华鲟、水黾等）进行分类，并解释分类依据。 三、教学准备 1.教师准备：多媒体课件、实物或模型、昆虫标本、鱼类标本或仿真模型、分类卡片、探究记录表、珍稀动物资料卡、宣传小报模板。 2.学生准备：科学记录本、铅笔、彩色笔、课前收集的昆虫或鱼类图片、小组合作探究工具。 四、教学过程 （一）问题与猜想（5分钟） 1.情境导入 教师展示蚂蚁产卵和鲤鱼产卵的图片，提问：“同学们，我们知道胎生动物大多是哺乳动物，那像蚂蚁、鱼这样产卵的动物，除了鸟类，还有哪些呢？”引导学生回忆已知的卵生动物。 2.提出问题 聚焦核心问题：“卵生动物中，除了鸟类，还有哪些类群？它们有什么共同特点？”鼓励学生自由发言，如“蚂蚁是卵生的”“鱼也产卵”“蝴蝶是从卵变来的”等。 3.形成猜想 引导学生初步猜想：“蚂蚁、蝴蝶、蝗虫可能属于同一类？”“鲤鱼、金鱼生活在水里，是不是一类？”为后续探究埋下伏笔。 （二）探究与结论（15分钟） 1.分组观察 将学生分为A组（昆虫组）和B组（鱼类组），分别观察教师提供的标本、图片或视频。 A组重点观察蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、瓢虫等，记录身体结构（头、胸、腹）、足的数量、繁殖方式等。 B组重点观察鲤鱼、金鱼、斑马鱼等，记录生活环境、体表特征、呼吸方式、运动方式、繁殖方式等。 2.记录与比较 学生填写观察记录表，教师巡视指导，强调“结构化观察”：先整体再局部，关注关键特征。 3.归纳结论 组织小组汇报，教师引导学生共同总结： 昆虫类特征：身体分三段（头、胸、腹），头上有触角、眼、口器，胸部有三对足，卵生。 鱼类特征：终生生活在水中，体表有鳞，用鳃呼吸，用鳍运动，卵生。 4.概念建构 教师板书核心概念，用图示强化记忆（如简笔画展示昆虫三段身体和鱼类结构）。 （三）反思与评价（8分钟） 1.分类挑战 出示中华鲟、鸳鸯、水黾、河马图片，提问：“它们分别属于哪一类？为什么？” 引导学生应用刚学的特征进行判断： 水黾：有三对足，身体分三段→昆虫类（卵生） 中华鲟：生活在水中，用鳃呼吸，有鳞→鱼类（卵生） 鸳鸯：有羽毛、会飞→鸟类（卵生） 河马：胎生、哺乳→哺乳类（胎生） 2.连线活动 学生完成“动物—类别—繁殖方式”连线题，同桌互查，教师点评易错点（如中华鲟易误认为哺乳动物）。 3.反思提升 提问：“分类时，我们最关注哪些特征？”强调“关键特征决定类别”，培养科学思维严谨性。 （四）应用与迁移（7分钟） 1.珍稀动物分享 介绍我国特有的珍稀动物：麋鹿（“四不像”，哺乳类）、扬子鳄（爬行类，但常被误认为鱼类）。 提问：“为什么它们需要保护？我们能做什么？” 2.行动倡议 布置任务：小组合作，收集一种珍稀动物资料（如大熊猫、朱鹮、中华鲟等），制作一份“保护动 ... ...