第6课 材料的用途 第1课时教案（表格式）

6 《材料的用途》教案（第1课时） 【教材简析】 本课时是三年级上册第二单元 “多样的材料” 的第六节第一课时，是 “材料认知” 的入门内容，聚焦 “材料的分类” 与 “特性 - 用途的关系”。教材采用 “情境对比 - 体验探究 - 拓展应用” 的逻辑结构： 情境导入：通过 “古代与现代的衣服、交通工具、宇宙探索工具” 材料对比，引发 “材料为何变化” 的疑问，自然引出 “天然 / 人工材料”“单一 / 多种材料” 的分类。 探究环节：以 “手套” 为核心探究对象，设计 “戴手套体验” 活动，让学生通过触觉感受不同手套的特性（温暖、防烫等），再结合手套的材料（塑料、乳胶、耐高温材料），总结 “材料特性决定用�———� 的核心逻辑；随后通过 “为职业选手套” 任务，强化这一逻辑的应用。 拓展延伸：介绍 “材料按用途分类”（电子、航空航天等），展示硅片、钛合金等实例，让学生了解材料在不同领域的应用，拓宽对材料用途的认知。 教材特点：以 “生活化素材”（衣服、手套、交通工具）为载体，符合三年级学生 “从生活到科学” 的认知特点；通过 “体验式实验”（戴手套）替代复杂操作，降低探究难度，同时注重 “对比思维”（古今材料）和 “关联思维”（特性 - 用途）的培养，为第二课时 “金属材料特性” 奠定基础。 【教学目标】 1.科学观念 知道材料按来源可分为天然材料（如棉、麻、木）和人工材料（如涤纶、铝合金），按组成可分为单一材料（如木桌）和多种材料（如书包）。 理解 “材料的特性决定物体的功能和用�———�，能对应说出 3 种手套（一次性、隔热、毛绒）的材料、特性与用途。 了解材料按用途可分为电子材料、航空航天材料等，能说出 1-2 类材料的实例。 2.科学思维 对比古代与现代物品的材料，归纳 “材料从天然到人工、从单一到多种” 的发展规律，培养归纳思维。 分析 “职业需求 - 手套特性 - 材料” 的关系（如消防员需防高温 - 选隔热手套 - 耐高温材料），发展 “需求 - 特性 - 用�———� 的关联思维。 3.探究实践 通过 “戴不同手套体验”，能观察并描述 “温暖”“不烫”“不沾手” 等感受，关联手套的材料特性。 能为医生、消防员、工人、环卫工选择合适的手套，写出选择理由，理由需结合材料特性与职业需求。 能将生活中的 5-6 种物品（如课桌、水杯、衣服）按 “来源” 或 “用�———� 分类，填写分类表。 4.态度责任 对 “古代与现代材料的变化”“不同手套的特性” 产生探究兴趣，积极参与体验和讨论。 在 “为职业选手套” 活动中，感受 “材料选择要贴合实际需求”，树立 “科学服务生活” 的意识。 乐于分享自己的观察发现（如 “我戴毛绒手套很暖”），尊重他人的不同想法，培养合作交流意识。 【教学重点、难点】 重点：区分天然材料与人工材料、单一材料与多种材料，能举例说明。理解 “材料特性决定用�———�，能对应说出手套的材料、特性与用途。 难点：准确区分 “人工材料” 与 “天然材料加工品”（如涤纶 vs 棉布）。结合 “职业需求”，为不同职业选择合适的手套并说明理由（需关联需求、特性、材料）。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境与问题 1. 情境对比：展示 “古代与现代物品” 图片（衣服：麻 vs 涤纶；交通工具：木船 vs 铝合金汽车；宇宙工具：青铜鼎 vs 碳纤卫星），提问：“古代和现代的这些物品，用的材料一样吗？分别是什么材料？”2. 引导分类：待学生回答后，板书 “麻、木、青铜” 和 “涤纶、铝合金、碳纤”，提问：“左边的材料（麻、木）和右边的（涤纶、铝合金），获取方式有什么不同？”“古代物品大多用一种材料，现代物品常用多种材料（如汽车有金属、塑料），这体现了材料的什么变化？”3. 引出课题：总结 “天然材料（直接来 ... ...