/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 6.3.3 生物进化的原因 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是“生物的进化”章节的核心内容，承上（遗传变异）启下（生物多样性），解释生物进化的内在机制。通过实例分析和模拟实验，引导学生理解自然选择理论，培养科学思维（如质疑、实证），为形成进化观奠定基础。 2、教学分析 教材逻辑清晰，内容由第一部分：生物进化的实例（桦尺蛾工业化黑化、长颈鹿长颈的形成）。第二部分：自然选择学说（达尔文理论） + 思维训练（质疑“用进废———观点）构成。按照现象观察（实例）→ 实验探究（保护色模拟）→ 理论构建（自然选择）→ 思维深化（科学质疑）的逻辑线索进行。 3、教学重点难点 教学重点： 1、自然选择学说的主要内容（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）。 2、保护色形成的模拟实验设计与分析。 教学难点： 1、理解“自然选择是定向的，但变异是不定向的”。 2、辨析自然选择与“用进废———的本质区别（思维训练）。 学情分析 八年级学生抽象思维增强，但需依托直观案例；在已学习遗传变异、化石证据，但对进化动因缺乏系统性认知的基础上，容易混淆“生物主动适应”与“自然选择被动筛选”。感兴趣的点是模拟实验、生物生存策略（如保护色）、辩论式思维训练。这样能依托兴趣加深学生对知识的理解记忆。 学习目标 生命观念：形成“生物进化是遗传变异与环境变化相互作用的结果”的生物学基本观点；理解“自然选择”是生物进化的主要机制，建立“结构与功能相适应”在进化层面的理解”。 科学探究：参与和体验“模拟保护色形成”的探究过程。 科学思维：运用“比较、归纳、推理”等科学思维方法，分析和解释生物进化的实例；通过“模拟保护色形成”实验（探究实践），培养设计简单实验方案、收集处理数据、得出结论与交流的能力；通过“思维训练”培养批判性思维，能对不合理或片面的观点提出质疑。 社会责任：感受生命进化的奥秘与漫长历程，体会科学研究中合理质疑的重要性，认同生物多样性与适应性是长期进化的结果，形成保护生物多样性的意识。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 能解释自然选择的四个要点 2 能区分自然选择与用进废退 探究能力 能区分自然选择与用进废退 科学态度 积极参与小组讨论与活动 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 以“实例观察 → 实验验证 → 理论建构 → 思维批判”为主线。采用积极的策略将情境驱动：工业黑化、动物伪装视频激发兴趣；实验突破：游戏化模拟保护色形成；并组织学生辩论升华：围绕“长颈鹿长颈原因”组织正反方辩论。在学习的过程中动态演示自然选择的过程。加深学生的知识巩固和记忆。 教学流程 创设情境：桦尺蛾的“黑化之谜” → 任务一：分析生物进化实例 → 任务二：实验·探究 保护色模拟 → 任务三：构建自然选择学说 →任务四：思维训练·批判拉马克→ 课堂小结与升华 → 布置作业 学习活动设计 创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 学习评价 播放视频：1900年英国工业区，浅色树干被煤烟熏黑，浅色桦尺蛾数量锐减，黑色桦尺蛾增多。并提问：“是桦尺蛾主动把自己染黑了吗？。 观看视频，提出猜测（如“环境导致变异”“天敌选择”）。 观察 ... ...
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