《荷花淀》教学设计 一、教学目标 1. 精准分析对话描写、细节描写的艺术效果，明确其在情节推进、人物性格凸显中的核心作用。 2. 深入拆解“诗意风格”与“革命主题”的内在契合点，体会“平凡英雄”背后的家国情怀与时代精神。 3. 能结合单元《包身工》等纪实作品，初步辨析小说“虚构中见真实”与纪实“以事实显真实”的表达差异，理解二者共同的时代价值。 二、教学重难点 （一）重点 1. 关键对话、细节的深层内涵解读（如夫妻话别、遇敌应变等片段）。 2. “以美写战”风格与革命主题的辩证关系探究。 （二）难点 1. 理解虚构的情节与人物如何反映抗日战争的历史真实。 2. 辨析小说与纪实作品在呈现“时代与英雄”时的表达逻辑差异。 三、教学过程（45分钟） （一）课堂导入 1. 快速回顾：上节课我们梳理了水生嫂们的成长轨迹，赏析了诗意的环境描写，谁能简要概括这篇小说最独特的艺术风格？（预设答案：以美写战、诗意现实主义）。 2. 设问导入：这些“美”的表达，仅仅是为了营造氛围吗？平凡夫妻的对话、日常的生活细节，又藏着怎样的革命密码？今天我们继续深入《荷花淀》，解锁其“以小见大、以美传情”的叙事智慧。 （二）细读文本，探究“言外之意”———对话与细节的魅力 1. 聚焦“对话描写”：小组合作研读“夫妻话别”片段，完成任务单： 找出水生与水生嫂的核心对话（“明天我就到大部队上去了”“你走，我不拦你”“家里怎么办”“你明白家里的难处就好了”）。 讨论：这些对话没有豪言壮语，却为何能打动人？从对话中能看出二人怎样的性格与情感？ 明确：水生的沉稳担当（主动交代任务、体谅妻子）、水生嫂的深明大义（克制不舍、支持抗战），通过“朴素直白”的对话自然流露，体现了革命年代普通民众的家国大义与夫妻深情，避免了人物塑造的扁平化。 2. 深挖“细节描写”：聚焦“淀上遇敌”与“奋勇杀敌”片段，重点分析两处关键细节： 细节一：“她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了？” 提问：“荷花变成人了”这一细节有何妙处？（明确：既呼应了前文的诗意环境，又写出妇女们惊喜、紧张的复杂心情，情节转折自然，充满画面感）。 细节二：“摇橹的手也抖起来，小船哗的一声撞在苇塘里，水溅起来，各人不知怎么才好，自相践踏起来。”“她们想，陷在敌人的埋伏里了，一准要死了，一齐翻身跳到水里去。” 提问：从“手抖”“自相践踏”到“翻身跳河”，这一细节变化体现了妇女们怎样的心理转变？（明确：从初遇敌人的慌乱恐惧，到绝境中宁死不屈的决绝，真实展现了“平凡人”向“英雄”转变的瞬间，让人物成长更具说服力）。 （三）深度探究，解码“以美写战”———风格与主题的关联 1. 核心议题：小说为何要用“诗意”的笔触写残酷的战争？“美”与“革命主题”如何统一？ 学生自由发言后，教师引导总结： 环境之美（荷花淀的清新生机）衬托家园之珍贵，激发读者对侵略者的憎恨，为“保家卫国”的主题提供情感支撑。 人物之美（夫妻情深、邻里和睦、英勇不屈）展现了中华民族的精神底色，说明抗战胜利的根本力量源于普通民众的美好品格。 叙事之美（温情叙事、避免血腥描写）让革命主题更具感染力，打破了战争题材的“悲情化”“残酷化”定式，传递出乐观向上的抗战精神。 2. 跨文本关联：对比单元《包身工》的表达风格，完成简要分析： 展示《包身工》中“粥菜？是不可能有的”“手脚像芦柴棒一般的瘦”等冷峻片段。 提问：《荷花淀》的“诗意”与《包身工》的“冷峻”，表达风格截然不同，为何能共同纳入“历史与英雄”单元？ 明确：二者虽表达形式不同，但核心都是反映时代真实———《包身工》以纪实笔法揭露黑暗、控诉压迫，展现底层民众的抗 ... ...
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