统编版八年级道德与法治7.2践行平等 教学设计

大单元概念下八年级道德与法治7.2践行平等 教学设计 设计理念：本教学设计以电影《第二十条》的法律案例为载体，结合平等的核心知识，通过“观影析理 — 知识建构 — 实践运用” 三环节，实现知识掌握、能力提升与价值观塑造的统一。 一、教学目标 1.政治认同：认同平等是社会主义核心价值观的重要内容，增强对中国特色社会主义公平正义理念的政治认同。 2.法治观念：通过法律实例探究，增强平等意识，反对特权，树立“法律面前人人平等” 的法治观念。 3.道德修养：涵养尊重他人人格、关爱特殊群体的道德修养。 二、教学重难点 重点：平等的价值与践行平等的具体要求。 难点：理解“不同情况差别对待” 与平等的一致性，以及在现实中如何有效抵制不平等行为。 三、教学准备 1.素材准备：截取《第二十条》中与正当防卫、法律裁判相关的 3-5 分钟片段（突出不同身份、不同境遇当事人在法律面前的平等对待，以及对弱者的特殊保护场景）。 2.工具准备：多媒体设备、平等知识点思维导图课件、案例探究任务单。 四、教学过程 （一）知识提纲 1.什么是平等 （P62）(是什么) 2.平等有何价值 （P62）(为什么) 3.我们应如何践行平等 （P62-64）（怎样做） （二）解码电影中的“平等” 环节一：平等的含义 （1）平等意味着同等情况同等对待。（比如男女同工同酬、一次选举一人一票等。） 电影第二十条具体体现： 农民工王永强--底层劳动者与强势方的平等裁决 农民工王永强因欠高利贷，长期遭受村霸刘文经的霸凌：刘文经杀死其家狗、用狗链将其拴在门口，还多次强暴其聋哑妻子，甚至持刀威胁行凶。 绝望中，王永强持剪刀反抗，致刘文经重伤死亡。案件审理时，尽管王永强是底层弱势群体，而死者刘文经牵扯多方利益、家属还围堵检察院施压，但司法机关未因双方身份差异改变评判标准。 检察官吕玲玲坚持寻找关键证据（刘文经藏在车里的刀），司法机关最终依据“正当防卫” 的法律条款，认定王永强的反抗行为符合法律规定，作出不起诉决定，未因王永强的农民工身份而忽视其合法防卫权。 （2）平等表现为人格平等。 （生活中有贫富之分、知识多寡之别，但人格上一律平等，没有高低贵贱之分） 电影第二十条具体体现： 王永强一家是典型的弱势群体——— 经济贫困（为女儿治病借高利贷）、身体有缺陷（妻子郝秀萍、女儿均为聋哑人），而村霸刘文经则凭借 “宗族势力 + 烈士家属” 的身份，自视 “高人一等”，肆意践踏其人格尊严；但电影通过 “施暴 - 反抗 - 司法救赎” 的情节，凸显了 “弱势者人格绝不低人一等” 的内核。 （3）平等意味着权利义务平等。 （不分民族、种族、性别、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住年限，一律平等地享有宪法和法律规定的权利，平等地履行宪法和法律规定的各项义务） 电影第二十条具体体现： 刘文经声称“我哥是救全村的烈士，我在这村想怎么样就怎么样”，将烈士家属的荣誉身份异化为 “践踏他人权利的特权”，这是滥用 “烈士家属” 身份，忽视 “尊重他人权利” 的义务。 （4）平等意味着不同情况差别对待。（比如老人、儿童、孕妇、残疾人等在乘坐公共交通有一定优先权。） 电影第二十条具体体现： 韩雨辰作为未满十八周岁的未成年人，其身心发育尚未成熟，电影中司法机关与家庭的“差别对待”，契合《未成年人保护法》“特殊、优先保护” 的原则。 司法机关的做法： 韩雨辰制止校园霸凌时将对方打成鼻梁骨折，司法机关并未按“成年人故意伤害” 的标准机械追责，而是充分考虑未成年人的身心特点，拒绝了教导主任 “立案留案底” 的强硬要求，优先启动 “校园矛盾调解 + 家庭教育指导” 程序。 家长的做法： 作为检察官的父亲韩明，并未用刚性法条要求儿子“认错服法”，而是采取适配未成年人 ... ...