附件： 教学设计 课程基本信息 课题 以评促研 ———《老人与海》作品研习 课型 新授课 学科 语文 年级 高二 学段 高中 版本章节 人教版选择性必修上册第三单元 教学目标 1. 夯实基础：掌握文学短评写作方法。 2. 凸显能力：借助AI创作，升格所写短评，掌握创作、鉴赏规律，提高文学审美能力。 3. 涵育素养：通过模仿高考题，训练逻辑思维，提升思维深刻性和独创性，发展语言建构能力。 4. 导向价值：通过《老人与海》《我与地坛》两篇名著比较及相关短评思路写作，对“人与环境”关系有新的思考。 教学重难点 1、借助AI工具，实现“AI升格”与自身思维深刻性、独创性的结合，同时精准匹配高考题的逻辑评分标准。 2、结合两部名著的文本细节，深入剖析“人与环境”的多元关系，避免短评立意表面化、同质化。 学情分析 学习任务群11“外国作家作品研习”部分，明确要求能“撰写读书笔记……撰写评论”的要求，文学短评便是其中一种。但是在学完《老人与海》后，要求学生写的短评中却出现了“泛泛而谈，不够深入，毫无新意以及条理不清晰，结构不规范”等问题。而后者却是AI最擅长的。所以本节课就是要借助AI语段启示，掌握创作规律，提高文学审美能力。 教学准备 课前的短评写作，给学生六个角度，形象、手法、主题、构思、语言，创作思想。批改后发现问题。 给学生准备导学案，印有老师借助AI选择好的六个角度评价《老人与海》的文学短评。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 活动一：参考AI语段，修改文学短评。（批判性学习） 参考AI语段，小组讨论，总结学习启示（因内容较多，AI语段附在表格后面）。每组派一个代表发言到黑板发言。 可总结出以下规律： ①集中笔力，“小”处切入 ②观点鲜明，视角新颖 ③结构清晰，层次分明 ④叙议结合，以议为主 比较、讨论中让学生发现自己问题。总结AI文中值得学习的点。直观可感，印象更深。 AI文让学生更有兴趣。 对比讨论总结让学生更有印象。 活动二：链接高考，模仿命题。 以下是2023年新课标全国Ⅰ卷的语文真题，请模仿出一个题目，并给出答案。 9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。 从平时的学习、写作，到高考怎么考察。引起学生重视。在出题中夯实逻辑思维，捕捉底层逻辑。 学生模仿高考题，自行出题。 活动三：“人与环境”文学母体的短评写作 人与环境的关系作为文学母题，贯穿东西方文学史，其核心在于探讨人类与自然、社会及自我之间的互动与共生。 《老人与海》《我与地坛》两篇名著，都以“与”为标志探讨了“人与环境”的关系。请以“人与环境”为主题，结合两篇文章创作文学短评，请写出短评思路。 文学短评主题：《对抗与对话———论<老人与海>与<我与地坛>中的人与环境》 从单篇到类文，由此到文学母题，给定角度，引领学生深度思考。 由篇到类，对文学母题“人与环境”的探讨，深刻实用。 作业设计 以《寻找我的“地坛”或“大海”———-一次自我与环境的对话》为题，写一篇500字左右的文学短评。 任务要求： 选择一个你生活中熟悉的环境（如一条街道、一座公园、一个房间），描写它在你不同心境下的样貌变化，并分析它如何成为你情绪的“容器”。反思这段关系如何影响了你对自我或世界的认知。 作业提交形式： 图文结合（可拍摄环境照片或手绘场景），鼓励使用比喻、象征等文学手法增强表达。 板书设计/课堂小结 文学短评： ①集中笔力，“小”处切入 ②观点鲜明，视角新颖 ③结构清晰，层次分明 ④叙议结合，以议为主 教学反思 本节课是一堂尝试借助AI赋能的课堂，整体上学生表现活跃，能积极参与。在思 ... ...
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