第六单元学习任务 教学设计 一、教学目标及重难点 1．学习本单元，通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义，原则和方法、形成正确的学习观。改进学习方法，提高学习能力。（重点） 2.阅读课文,把握论述类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度,学习有针对性地表达观点的方法。（重点） 3.研读课文，把提说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辩的力量，提高理性思维水平。（难点） 4. 在深人阅读文本、学习文本论述方法的基础上，学会选择合适的角度、以恰当的方式有针对性地阐述自己的观点。 （难点） 二、教学过程 【导语设计】 两千多年前，荀子喊出 “学不可以已”，强调学习永无止境；今天，我们身边却流传着 “卷不动了”“学废了” 的调侃。同样是 “学习”，为何古今态度差异如此之大？本单元的 6 篇文本，藏着古人与今人对 “学习之道” 的思考。今天，我们先走进文本，梳理那些跨越时空的 “学习智慧”。 【任务探究】 【第一阶段：文本整合研读 ——— 梳理 “学习之道” 的经典智慧】（3 课时） 核心任务：绘制 “古今中外学习智慧图谱” 通过分组整合文本，从 “学习价值”“学习方法”“学习态度” 三个维度梳理核心观点、论证方法与典型语言，建立文本间的关联。 任务 1.1 分组认领维度，整合文本素材（第 1 课时） 分组安排：全班分为 3 组，每组聚焦 1 个维度，整合 6 篇文本的相关内容，填写《学习智慧整合表》。 维度 文本素材摘录（观点 / 论证 / 场景） 关键词提炼 学习价值 《劝学》“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”；黑塞 “读书是获得教养的主要途径” 修身、充实、成长 学习方法 《劝学》“善假于物也”；《拿来主义》“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”；王佐良 “图书馆深度阅读” 借外物、理性取、深阅读 学习态度 《师说》“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”；《反对党八股》“不尚空谈，实事求是” 尊师、务实、持恒 操作要求：每组需标注 “文本出处 + 具体内容 + 解读”，如 “《劝学》‘积土成山，风雨兴焉’——— 用比喻论证强调‘积累’的重要性”。 任务 1.2 跨组交流，完善 “智慧图谱”（第 2 课时） 图谱构建：各组派代表展示《学习智慧整合表》，全班共同绘制 “学习智慧图谱”（板书或思维导图形式），明确三大维度的内在关联（如 “正确态度是方法落地的前提，方法服务于价值实现”）。 聚焦论证：重点标注图谱中 “论证方法典型案例”，如 “学习方法” 维度下《拿来主义》的 “先破后立”、《劝学》的 “对比论证”，全班共同分析其作用。 任务 1.3 语言提炼，制作 “学习箴言卡”（第 3 课时） 个人任务：从图谱中选取 3-5 句最有共鸣的文本语句，结合自身理解改写为 “学习箴言”（如将 “善假于物” 改写为 “善借方法提效，不做盲目苦学”），并附上 20 字以内的阐释。 成果展示：班级设立 “学道箴言墙”，张贴学生箴言卡，选取典型案例进行全班分享。 【第二阶段：现实问题探究 ——— 联结 “学习之道” 的古今对话】（3 课时） 核心任务：开展 “当下学习困惑‘学道会诊’” 结合学生真实学习问题，以文本智慧为 “诊疗依据”，通过 “问题征集 — 分组会诊 — 方案展示”，实现 “经典理念” 与 “现实实践” 的深度联结。 任务 2.1 征集问题，确定 “会诊议题”（课前 + 第 4 课时前 10 分钟） 问题征集：课前发放《我的学习困惑问卷》，梳理高频问题，确定 3 个核心会诊议题： ① 内卷焦虑：“刷题无数却不见提升，如何破局？” ② 阅读低效：“刷短视频学知识，为何越学越乱？” ③ 请教障碍：“怕被嘲笑，不愿向老师同学请教怎么办？” 任务 2.2 分组会诊，制定 “学道解决方案”（第 4 课时 - ... ...
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