《口哨与小狗》课堂教学设计 教学内容 教学内容：花城版三年级上册第 5 单元《童年趣事（二）》 第 4 课时 ———《口哨与小狗》 授课对象：三年级学生 教学准备：多媒体、钢琴 教材分析 《口哨与小狗》创作于 1905 年，又名《吹口哨的少年与小狗》，由美国作曲家普莱亚（长号演奏家、指挥家）创作。彼时美国处于城市化快速发展时期，人们渴望回归自然、享受悠闲生活，乐曲以 “少年与小狗散步” 为核心场景，生动展现了人与动物、人与自然的和谐之美，其轻松活泼的风格契合了当时大众的审美需求，问世后迅速风靡，被改编为多种演奏形式并广泛应用于影视作品，成为美国通俗管弦乐的经典代表作。 乐曲采用 C 大调、2/4 拍、中速稍快，为带再现的单三部曲式（A+B+A ）。A 段以口哨为主奏，搭配高音乐器衬托，大量附点音符与三连音的运用，使旋律活泼富有弹跳性，形象展现小主人轻松愉悦的心情；B 段转到 F 大调，口哨停止，由低音乐器演奏主旋律，音色与 A 段形成鲜明对比，节奏更为紧凑，描绘了小狗跑跑跳跳、街头喧闹的场景；A 段再现 A 段核心旋律，在轻松欢快的氛围中结束，全曲结构清晰、对比鲜明，兼具趣味性与艺术性。 学情分析 三年级学生活泼好动，对动物主题、生活场景类音乐作品抱有浓厚兴趣，喜欢通过聆听、模仿、律动、游戏等互动形式学习音乐，参与积极性高。但该阶段学生注意力持续时间较短（约 15-20 分钟），需要多样化的教学手段维持学习热情；学生间音乐基础存在差异，对附点音符、三连音等复杂节奏型的把握不够精准，对 “单三部曲式” 等音乐结构概念缺乏认知，需通过具象化体验帮助理解。 学生对 “口哨”“小狗” 具备丰富的生活经验，容易产生情感共鸣，但对管弦乐的乐器音色、演奏形式了解较少，缺乏对西方通俗音乐文化的认知。此外，学生具备初步的模仿能力和团队协作意识，能够参与简单的律动创编和乐器伴奏活动，但在精准捕捉音乐情绪变化、用艺术形式表达音乐内涵方面需教师重点引导。 教学目标 审美感知 感受乐曲 2/4 拍轻快的节奏特点和活泼愉悦的情绪风格，辨别 A、B、A 三段的旋律差异与情绪变化（A 段轻松惬意、B 段热闹欢快、A 段回归悠闲）。 体会附点音符和三连音带来的独特节奏韵律，感知口哨主奏与管弦乐伴奏的音色融合之美，建立对西方通俗管弦乐作品的审美认知。 艺术表现 能以口哨、哼唱等方式表现 A 段旋律，做到节奏稳定、音准基本正确，准确把握 2/4 拍 “强弱” 的节拍韵律。 能通过肢体律动（如模拟散步、小狗跳跃）表现乐曲各段落特点，用打击乐器为 B 段搭配合适的节奏伴奏，展现乐曲的热闹氛围。 能结合三段式结构调整表现状态，A 段轻快舒展，B 段活泼紧凑，A 段自然放松，形成完整的艺术表达。 创意实践 能小组合作，为乐曲创编新的故事情节（如 “少年与小狗玩耍、遇到小伙伴” 等），或设计配套的律动动作、打击乐器伴奏方案。 能上台展示创意成果，通过角色扮演、律动表演、乐器伴奏等综合形式，生动再现乐曲的场景与情绪。 文化理解 了解乐曲的创作时代背景、作曲家身份及美国通俗管弦乐的文化特点，知道乐曲展现的 “人与动物和谐相处” 的创作内涵。 感受中西方音乐文化中 “生活场景类” 作品的共通之处，体会音乐与生活的紧密联系，拓宽文化视野，增强对多元音乐文化的包容与理解。 教学重难点 教学重点 感受乐曲活泼愉悦的情绪，熟悉 A、B 两段核心旋律，准确听辨三段式结构的差异，掌握 2/4 拍节拍韵律及附点音符、三连音的节奏特点。 能用口哨 / 哼唱、律动、乐器伴奏等多种方式表现乐曲，展现各段落的情绪与风格差异。 教学难点 精准把握附点音符和三连音的节奏，避免节奏混淆，尤其在 B 段快速节奏中保持稳定性。 深入理解乐曲各段落的音乐要素（音色、节奏、 ... ...
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