【新教材】花城版音乐三年级上册第6单元《我们大家跳起来》课堂教学设计（表格版）

《我们大家跳起来》课堂教学设计 教学内容 教学内容：花城版三年级上册第 6 单元《流动的乐音》 第 1 课时 ———《我们大家跳起来》 授课对象：三年级学生 教学准备：多媒体、钢琴 教材分析 《我们大家跳起来》是根据德国作曲家巴赫的《G 大调小步舞曲》第一段主题填词而成的经典歌曲。原曲《G 大调小步舞曲》创作于 1722 年，是巴赫献给第二任妻子安娜的作品，小步舞曲起源于西欧民间，后流行于法国宫廷，因舞蹈步子小巧典雅而得名，兼具民间活力与宫廷礼仪感。填词后的歌曲延续了原曲的典雅风格，以 “欢乐舞蹈、团结友爱” 为核心主题，生动展现了人们随音乐歌唱、舞蹈的愉悦场景，传递出积极向上的情感。 歌曲采用 C 大调、3/4 拍、中速，为 a+b+a+b的四句体结构。一、三乐句完全重复，旋律轻快流畅，以级进为主，奠定欢乐基调；二、四句为变化重复，融入跳进与顿音、连音的交替运用（如 “5 1 2 3 4 5” 的级进与 “5 5 6 4” 的跳进），四分音符与八分音符构成的节奏契合宫廷小步舞曲的舞步特征，使歌曲富有强烈的舞蹈性，既保留了西方古典音乐的典雅，又具备儿童歌曲的活泼灵动，易于学生传唱与体验。 学情分析 三年级学生正处于自信心建立的关键阶段，对他人评价敏感，部分学生表现出强烈的自我主张，部分学生则需更多鼓励建立自信。他们活泼好动，对歌唱、舞蹈类音乐活动抱有浓厚兴趣，喜欢通过律动、游戏等互动形式学习，但注意力持续时间较短（约 15-20 分钟），需要多样化教学手段维持学习热情。 学生间音乐基础存在差异，对 3/4 拍的节拍韵律有初步认知，但对 “级进与跳进” 的旋律走向概念缺乏明确理解，演唱时音高变化的准确性有待提升；具备初步的团队协作意识，能够参与简单的创编活动，但在创意表达与合作默契方面需教师引导。此外，学生对西方古典音乐及小步舞曲的文化背景了解较少，需通过具象化素材帮助建立认知，深化对歌曲内涵的理解。 教学目标 审美感知 感受歌曲 3/4 拍轻盈明快的节奏和典雅流畅的旋律，体会其欢乐、积极的情绪，辨别乐句间的重复与变化关系。 感知西方古典音乐与儿童歌曲的融合之美，建立对古典音乐改编作品的审美认知，提升对节奏、旋律要素的敏感度。 艺术表现 能以自然、欢快的声音完整演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，准确把握 3/4 拍 “强弱弱” 的节拍韵律。 精准处理歌曲中的顿音、连音，清晰表现旋律的级进与跳进，唱出歌曲的舞蹈性与典雅感。 能配合歌曲节奏进行小步舞律动，或用打击乐器为歌曲伴奏，增强音乐表现力。 创意实践 能小组合作，为歌曲创编简单的小步舞动作（如宫廷舞步、转圈、牵手互动等），或改编部分歌词（如加入 “唱歌、欢笑” 等场景）。 能上台展示创编成果，通过演唱、舞蹈、乐器伴奏等综合形式，生动表现歌曲的欢乐氛围。 文化理解 了解歌曲的创作背景（改编自巴赫《G 大调小步舞曲》），知道小步舞曲的起源与宫廷文化关联，认识作曲家巴赫的音乐地位。 体会西方古典音乐的魅力，理解 “音乐无国界” 的多元文化内涵，增强对不同类型音乐的包容与尊重。 教学重难点 教学重点 学会演唱歌曲，准确把握 3/4 拍的节拍韵律，掌握顿音、连音的演唱技巧，确保节奏与音准的稳定性。 感受歌曲欢乐、典雅的情绪，用自然欢快的声音和律动表现歌曲的舞蹈性。 教学难点 精准区分并表现旋律的级进与跳进，避免跳进部分音高偏移，保持演唱的流畅性。 深入理解小步舞曲的文化内涵，将宫廷音乐的典雅感与儿童的活泼感融入演唱与律动中，避免机械模仿。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 1. 播放巴赫《G 大调小步舞曲》纯音乐，展示宫廷舞会场景图片，提问：“同学们，听着这段音乐，看着图片，你们仿佛看到了什么？想象一下，穿着华 ... ...