七上16《诫子书》教学设计

《诫子书》教学设计 在小说阅读器中沉浸阅读 教材分析： 《诫子书》是诸葛亮晚年写给儿子的一封家书，他在文中先提出观点“静以修身，俭以养德”，再从正反两个方面予以论证，最后予以严厉的警告，层层推进。文章篇幅不长，用语严谨、凝练，多用双重否定句，长者口吻，告诫、劝勉意味浓厚，字里行间蕴藏着诸葛亮作为政治家、军事家与父亲的多重身份与深切期望。 学情分析： 本文是一篇文言文，虽然课下注释较详细，但由于其语言的凝练，学生理解有一定的难度。可在疏通文义的基础上，引导学生抓住主要字词，掌握作者的观点，理清句子之间的逻辑关系，理解作者的深情。 教学设想： 文言文重在朗读，可引导学生在疏通文义的基础上，读通课文；再抓住关键词句，读懂作者的论证思路；最后“变式”语言，理解作者的深情。 教学目标： 文化自信：感受中华优秀传统文化，接受古典作品的熏陶，体会诸葛亮作为儒家文化践行者的智慧与担当，增强对传统文化的认同感和自豪感。 语言运用：积累重点文言词语（如“淡泊”“宁静”“淫慢”等）、句式和语法知识，提升文言文阅读能力。 思维能力：理解文章内容，分析“静”与“学”“志”“才”之间的逻辑关系，体会诸葛亮论证的严谨性。 审美创造：体会文章思路清晰、逻辑严密的写作特色，培养对古典文学的审美情趣和鉴赏能力。 教学重难点： 疏通文意，整体把握内容，抓关键词句，理清论证思路。 教学过程： 一、简介“书”体，导入新课 1.“家书抵万金” （1）询问学生：家长会上，你们用书信的方式向父母倾诉了心声，家长用什么方式回应了你呢？ （2）中国式父母与子女比较含蓄，经常在家书中寄语。“书”，书信，古代的一种文体，属于应用性文体，可兼具文学性，多用于记事、陈情或写景。（教育载体） 2.释题《诫子书》，简介诸葛亮。 政治家：蜀汉丞相，鞠躬尽瘁 军事家：神机妙算，善于治军 父亲：晚年得子，教子严谨 背景资料：诸葛亮46岁得子诸葛瞻，写此信时已近晚年，心怀家国传承之忧。 二、朗读课文，整体把握 1.学生听读、自由读课文，纠音正字，划节奏。 预设： 淫慢（yín） 励精（l ） 险躁（zào） 年与时驰（chí） 遂成枯落（su ） 穷庐（lú） 节奏：年/与时驰，意/与日去 检测：学生接力读课文，师生评价，纠音正字，听节奏。 2.学生借助课下注释疏通文义，提出疑难，解决疑难。 预设： 君子：有才能的人（不亦君子乎） 静：宁静专一（身体安静、思想集中） 俭：节制、约束（行为节制、欲望收敛） 穷庐：喻指精神困顿、无所成就之境。 检测：学生接力翻译课文，师生评价，纠正错误。 3.学生朗读课文，并用简洁的语言说说自己读懂的内容。 预设： 诸葛亮希望儿子成为“君子”； 希望儿子宁静专一，自律自控（“静以修身，俭以养德”）； 希望儿子珍惜时间，积极入世，为社会做出贡献。 三、诵读课文，理清思路 1.学生齐读第一句，说说应该怎么读？理由是什么？作者主要强调的是什么？ 预设： 夫君子之行，静以修身，俭以养德。 重读“君子”“静”“俭”“修身”“养德”，“君子”是行为典范；“静”“俭”是成为“君子”的行为要求；“修身”“养德”是“目的”。 作者主要强调“静”“俭”———�宁静专一”“自律”。 2.学生个别读第二句，其他同学思考本句与第一句的关系？ 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 预设： 关系：“淡泊”是对追求名利的控制，是“俭”的表现；从反面论证“静”“俭”的重要性。 朗读指导：双重否定句，语气强烈。 3.男女生对读，理一理“学”“静”“才”“志”，哪一个更重要？ 夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。 预设： “静”“志”是“学”的前提；“学”是“才”的前提，广才是目的。 4.个别读第4句，思考它论述的 ... ...