第十三课 树立远大理想，实现人生价值 教学设计--2025-2026学年九年级下册《心理健康教育》（川教版）

第十三课 树立远大理想，实现人生价值 教学设计 课程背景 ( 学情分析 ) 中学生是国家未来的建设者和接班人，是建设和谐社会的重要力量。中学生树立远大的理想对于推动我国的精神文明建设和法制国家的实现都有很重要的现实意义，同时也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。而中学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，在此阶段帮助其树立远大的理想，促成人生价值的实现，这不仅有利于其更好地融入社会生活，成功成才，同时也是时代赋予其的历史使命。 ( 设计意图 ) 《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，心理健康教育的主要任务包括提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本主题就是按照这一要求进行设计，力求通过教育教学在帮助学生提升心理健康水平的基础上成长为优秀的社会公民。 本课以“树立远大理想，实现人生价值 ”为主题，首先从与人生理想有关的话题展开讨论，通过物质财富、名利追逐、平淡生活等多个视角激发学生关于自身理想以及个人价值的思考。然后借助三个体验活动，启发学生去探索成就感的来源，如何在有限的人生中收获无限的价值，以及自身想达成的人生目标。接着，教师讲解实现人生价值的途径，进一步引导学生将个人理想与社会需求之间建立联系。最后，由学生制定自己的奋斗目标，并分阶段加以规划和落实，最终达到本主题的教育目的。 ( 理论背景 ) 个体的理想信念和价值判断与自身需求以及道德发展水平密不可分，个人需求影响着个体的奋斗方向，而道德水平决定了其实现理想的方法和手段。关于个体需求和道德发展的心理学研究众多，其中马斯洛和科尔伯格的理论是极具代表性的研究成果。 1.马斯洛的需求层次理论 人本主义心理学的创始人之一马斯洛认为，人的需要由低级向高级共由五个等级构成。 （1）生理需要。人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要，它们在人的所有需要中是最重要也是最有力量的。 （2）安全需要。它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。 （3）归属和爱的需要。一个人要求与他人建立情感的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等。 （4）尊重的需要。它包括自尊和希望受到别人的尊重。 自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使其在生活中变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。 （5） 自我实现的需要。人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。 马斯洛认为，这五种需要都是人的最基本的需要，它们构成了不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。高级需要出现得较晚，比低级需要更复杂，因此满足高级需要必须具备较好的外部条件，如社会条件、经济条件、政治条件等。 2.科尔伯格的道德发展阶段理论 根据美国儿童发展心理学家科尔伯格的道德发展阶段理论，九年级学生正处在后习俗道德水平阶段，其道德观完全内化，他们能认识到道德原则之间的冲突，以及如何从中进行选择。这一水平包括两个阶段： （1）法制观念阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时，认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。他们以理性的方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式。 （2）价值观念阶段。人们依据自己认为对 ... ...