第八课 助人亦是助己 学情分析 心理健康的标准之一是个体能树立良好的集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格。人格的培养，在儿童青少年成长中起着不可估量的作用，制约着个体的情感、意志、行为和人际关系。 在社会行为中，凡是利人而不求回报的行为，都是助人行为。人与人之间需要相互关心，相互帮助，共同合作，这是良好人际关系的催化剂。青少年有着较强的好胜心理，但对人际沟通中的信息处理还比较简单肤浅，常会因此失去获得帮助的机会，也会因此错过帮助别人的机会。只有通过具体的事件、情境，引导学生自己去领悟使学生将同情心升华为对待他人的正确态度。通过帮助别人，哪怕这种帮助是微不足道、频率不高的，也能够从对别人的帮助当中更加认识到自己的价值，从而对自己更有信心。此外，利他行为是人际关系的催化剂、润滑剂，它能够有效地排除人们的失落感、孤寂感和焦灼感，消除人与人之间的隔阂，从而有效地将人与人相互联络起来，使人与人之间的关系更为融洽、紧密、和谐，进而有效促进人们的心理健康。伸出你的双手，体会助人的快乐。就像拉布吕耶尔说的那样：“最好的满足就是给别人以满足。” 《中小学心理健康教育指导纲要》中提出初中生的教育内容包括积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系。本节课通过一系列的活动让学生认识和体会助人为乐是快乐的，明白帮助别人，实际上就是在帮助自己。本课首先通过“心灵困惑 ”的故事让学生感知到助人与助己是双向的、互动的，在通过心理体验的“拼出精彩 ”来让学生切实感受助人与助己是双向的、互动的，接着通过故事续编让学生升华助人与助己的关系，再梳理自己的助人和被助经历，随后通过“心路指南 ”讨论帮助别人带来的收获，最后通过“心动行动 ”让学生在课后更多的助人并感受助人带来的收获。 1.获得回报理论 人是社会性动物，因此人对外界的感知，离不开与他人的互动。从长远来看，帮助行为会使施予者和接受者同样受益。对于施予者而言，可能获得的外部回报除了物质性的商品和金钱外，还有爱、服务、信息、地位等，可能获得内部回报则包括获得积极的自我价值感、缓解不好的心境，以及避免内疚。人的社会性使得人们很容易受到他人痛苦的感染。看到别人处于痛苦中，我们有能力帮忙却没有去，会产生内疚感。而内疚是一种充满杀伤力的痛苦情绪，千百年来人们都在想方设法地缓解这种内疚感。因此，仅仅出于避免自己痛苦的内因，人们也有可能产生助人行为。助人行为还与施予者当时所处的心情有关。心情过于消极，人的注意力往往只集中在自己的痛苦上，就看不见别人的痛苦；心情好的时候或者是处于安全感比较充足的状态下，就可以放眼看世界，于是就有更大的可能性去帮助别人。 2.社会交互理论 社会交互理论把帮助行为看作和其他社会行为一样，是由对代价最小化和收益最大化的追求所驱动的。人们在违规后，经常会更愿意为他人提供帮助，显然是想通过这种方式来消除内疚感和维护自我形象。悲伤的人也倾向于做出帮助行为，但是这种坏心情———好行为效应并不在年幼的儿童身上发生。这种现象说明，帮助行为带来的内部奖励是后期社会化的产物。最后，存在着显著的好心情———好行为效应：快乐的人一般也是乐于助人的人。 1.认知目标：了解助人与助己是双向的、互动的，了解帮助别人带来的收获。 2.情感目标：在活动中感受“助人就是助己 ”，觉察自己的助人与被助经历。 3.行为目标：提升助人的意识，并把助人的方法运用到实际生活中去。 1.教学重点：提升助人的意识，并把助人的方法运用到实际生活中去。 2.教学难点：在活动中感受“助人就是助己 ”，觉察自己的助人与被助经历 ... ...
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