《从隋唐盛世到五代十国》教学设计 一、教学目标：核心素养目标 唯物史观：引导学生运用历史发展的观点，分析从隋唐到五代十国政权更迭与社会经济、民族关系发展的内在联系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义看待历史问题的能力，如辩证评价隋炀帝的功过、大运河修建的影响等。 时空观念：帮助学生明确隋唐至五代十国所处的特定时空范围（公元581-960年），梳理关键时间节点（如581年隋朝建立、618年唐朝建立、755年安史之乱爆发等）和空间分布（如隋朝大运河的路线、唐朝边疆民族分布等），把握这一时期的阶段特征。 史料实证：通过呈现杜甫《忆昔》诗句、皮日休《汴河怀古》、《资治通鉴》记载、唐朝壁画《客使图》等史料，让学生学会提取有效信息，探究隋唐盛世局面形成的原因、表现，以及唐朝衰亡的深层因素，提升史料分析与论证能力。 历史解释：引导学生认识隋唐时期国家大一统与民族大融合的时代特征，能够结合具体史实（如文成公主入藏、安西都护府设置等），解释唐朝民族政策的特点与影响，培养自主分析、归纳历史知识的能力。 家国情怀：通过学习 “贞观之治”“开元盛世” 等盛世局面，以及隋唐时期在经济、文化、民族交融等方面的成就，增强学生的民族自豪感，激发学生对国家统一、社会繁荣的认同与追求。 二、教学重难点 （一）教学重点 隋朝的统一及其建设（大运河、仓库、东都）； 唐朝的 “贞观之治”“开元盛世” 等盛世局面的表现与成因； 隋唐时期的民族交融（主要民族关系、民族政策特点）。 （二）教学难点 辩证看待大运河的修建：既要认识其对经济交流、国家统一的积极作用，也要理解其加重民负、激化矛盾的消极影响； 唐朝灭亡的深层原因：分析土地兼并、藩镇割据、宦官专权、朋党之争等因素的相互作用，理解唐朝由盛转衰的历史必然性。 三、教学方法 讲授法：梳理隋唐至五代十国的历史脉络，讲解核心史实与概念，确保知识体系的完整性。 史料教学法：呈现诗歌、史书记载、图像等史料，引导学生分析解读，培养史料实证素养。 小组讨论法：围绕重点问题（如“隋炀帝是暴君还是有作为的君主”）组织讨论，激发学生思维，促进合作学习。 直观教学法：运用时间轴、历史地图、文物图片（如唐三彩、唐兽首玛瑙杯）等教具，增强教学的直观性，帮助学生理解抽象历史知识。 四、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 播放杜甫《忆昔》（其二）的朗诵音频，同时展示诗句：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。” 提问引导：诗中描绘的是哪个时期的景象？这种 “全盛” 局面是如何形成的？又为何会走向衰落？今天我们就一起学习《从隋唐盛世到五代十国》，探寻这段从繁荣到动荡的历史。 明确课标要求：通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期民族交融、区域开发的新成就，引出本节课的学习主题。 （二）新课讲授（35分钟） 1.隋朝兴亡：“兴也盛极，亡即一瞬” （1）隋朝的建立与统一 结合“北齐、北周、陈对峙形势图（572 年）”，讲解581年北周外戚杨坚代周建隋（定都长安，年号开皇），589年派杨广灭陈，结束南北分裂局面的过程。 提问：“隋朝能够实现统一的原因有哪些？”（引导学生从南北朝后期民族交融、北方经济恢复发展、陈朝统治腐朽等方面思考） 总结：隋朝统一为社会稳定、经济发展奠定了基础。 （2）隋朝的建设 展示 “隋朝大运河示意图”，讲解隋朝三大建设：广设仓库（供应朝廷、备荒赈济）、营建东都洛阳（控制关东和江南）、开通大运河（以洛阳为中心，北至涿郡，南至余杭）。 组织小组讨论：“结合皮日休《汴河怀古》‘尽道隋亡为此河，至今千里赖通波’，分析大运河开通的影响。” 总结：从积极（经济：促进南北 ... ...
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