九下10《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计 一、课标分析 依据《义务教育语文课程标准》要求，文言文教学需引导学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，积累文言词汇与语法知识；同时注重培养学生分析人物形象、把握文章主旨的能力，体会传统文化中 “士” 的精神内涵，提升语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养。 二、教材分析 《唐雎不辱使命》是部编版九年级下册第六单元的文言记叙文，选自《战国策》。课文以简洁有力的对话推动情节发展，情节一波三折（秦王施压 — 唐雎据理力争 — 士之怒震慑秦王），成功塑造了唐雎忠勇无畏、机智果敢的 “士” 形象与秦王骄横跋扈、色厉内荏的君主形象。作为初中阶段文言叙事文的经典篇目，本文既承载着文言知识积累（如古今异义、虚词用法、特殊句式）的教学任务，又能让学生感受战国时期纵横家的谋略与气节，是落实文言教学与文化传承的优质文本。 三、学情分析 九年级学生已具备一定的文言阅读基础，能够借助注释和工具书疏通简单文言文的大意，积累了部分常见文言实词和虚词。但对于本文中 “免冠徒跣”“以头抢地” 等古今异义现象、“之”“以” 的多义用法，以及对话背后人物心理的深层分析仍存在困难；部分学生对文言文存在畏难情绪，需通过趣味化、情境化的活动激发学习兴趣，引导其从 “读懂文意” 向 “读懂形象、读懂文化” 进阶。 教学目标 1、积累 “使、谓、易、谢、刺” 等文言实词，掌握 “之、以、而” 等虚词的常见用法，能准确翻译 “虽千里不敢易也，岂直五百里哉”“士之怒，伏尸二人，流血五步” 等关键语句。 2、通过分角色朗读、情境分析等活动，把握唐雎与秦王的人物形象，理解文章通过对话塑造人物的写作手法。（重点） 3、体会唐雎不畏强权、忠于使命的 “士” 之精神，思考传统文化精神在现代社会的价值，增强文化认同感。（难点） 教学过程 一、导入新课 多媒体展示战国时期疆域图，标注秦国与安陵国的位置，配旁白：“战国末年，秦国实力强盛，欲吞并六国，而安陵国仅为方圆五十里的小国，却面临秦王‘以五百里易安陵’的提议。这看似平等的交换背后，暗藏怎样的阴谋？弱小的安陵国又该如何应对？今天，我们就走进《唐雎不辱使命》，看看这位安陵国的使者，如何在虎狼之秦的朝堂上完成使命。” 提问引导：“如果你是唐雎，面对秦王的强权施压，你会选择妥协、退缩，还是据理力争？带着这个疑问，我们一同走进课文，探寻答案。” 二、疏通文意，夯实基础 1、初读正音，标注节奏： 教师范读课文，着重强调 “免冠徒跣（xiǎn）”“以头抢（qiāng）地”“休祲（jìn）”“缟（gǎo）素” 等易错字音，同时示范朗读节奏（如 “秦王 / 使人 / 谓安陵君曰”“安陵君 / 受地于先王 / 而守之”）。 学生自由朗读 2 遍，第一遍校正字音，第二遍标注停顿，同桌互查，纠正错误。 2、分组解码，攻克难点： 将学生分为 4 组，每组发放 “文言解码任务卡”，明确分工：1 组负责梳理 “实词释义”（如 “使、谓、易、谢、刺”），2 组负责分析 “虚词用法”（如 “之、以、而” 的不同含义），3 组负责翻译 “关键语句”（如 “虽千里不敢易也，岂直五百里哉”“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月”），4 组负责辨析 “古今异义 / 特殊句式”（如 “谢”“抢”“徒跣”，判断句 “此三子者，皆布衣之士也”）。 组内合作探究，借助注释、工具书完成任务，记录疑难问题；教师巡视指导，针对各组困惑进行个别点拨。 3、成果展示，集中答疑： 各组派代表上台展示任务成果，如用思维导图呈现实词释义，用表格对比虚词用法，逐句翻译关键语句。 全班共同质疑，教师针对共性问题（如 “以五百里易安陵” 中 “易” 的含义、“士之怒” 中 “之” 的用法）重点讲解，确保 ... ...