AI赋能的《范进中举》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 以 “好了” 追问，解科举异化之悲 ———《范进中举》教学设计 一、教学目标 1.文本层面：通过细读范进发疯段落，梳理人物言行细节，掌握对比分析的阅读方法； 2.思辨层面：以 “范进到底好了吗” 为核心，层层探究科举制度对人性的异化，理解文本的讽刺内涵； 3.价值层面：反思 “功名至上” 的功利观，树立多元的读书价值认知。 二、教学过程 （一）歌曲导入。 先播放《范进中举》歌曲，然后请同学们聚焦范进发疯的这一段文字，注意范进喊出的两个关键词 ———�好了”“好”。 （学生齐读，教师纠正语气：读出 “噫” 的突兀，“好了” 的歇斯底里、“飞跑” 的失控感） 师：范进中举，一句 “好了” 喊出半生执念。此刻，我们不急于评判他的疯癫，先问一个最朴素的问题：范进到底好了吗？这节课，我们就顺着这个问题，走进文本，读懂他的 “疯”。 （二）核心探究：层层追问，驱动深度思辨 追问 1：世俗层面，范进真的 “好了” 吗？（文本细读 + 对比分析） 师：先看最直观的层面 ——— 中举后，范进的生活真的 “好了” 吗？请同学们快速跳读文本，从 “物质、身份、他人态度” 三个维度，找一找中举前后的对比证据。 （学生自主标注，教师引导梳理） 物质：中举前 “抱着生蛋的母鸡赶集换米粮”“家里饿了两三天”；中举后张乡绅 “送五十两银子”“送三进三间的房子”，再也不用为温饱发愁； 身份：中举前是被胡屠户啐脸的 “现世宝” 秀才；中举后成了被捧为 “文曲星” 的举人，跻身乡绅阶层； 他人态度：中举前邻居无人周济，胡屠户骂他 “癞蛤蟆想吃天鹅肉”；中举后邻居 “拿鸡蛋、递酒米、帮找鞋”，胡屠户 “见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。 师总结：从世俗标准看，范进确实 “好了”——— 穷日子到头了，受辱的日子结束了。但这是真正的 “好” 吗？ 我们再看第二个问题。 追问 2：精神层面，范进真的 “好了” 吗？（聚焦发疯细节，剖析异化本质） 师：回到第五段发疯的核心细节，我们圈画三个动作：“拍着手大笑”“往后一交跌倒”“一脚踹在塘里”。 如果说 “好了” 是 “解脱”，为何解脱的瞬间，他不是平静的，而是疯癫的？（学生小组讨论，教师点拨） 生：范进把中举当成唯一的人生目标，几十年的压抑在这一刻爆发，他的精神已经承受不住了。 师：说得精准。这不是 “解脱后的喜悦”，而是 “精神崩塌的失控”。我们再对比一个细节：中举前，范进面对胡屠户的辱骂，只敢说 “岳父见教的是”；中举后疯癫平复，他面对张乡绅的赠银，假意推辞 “我怎敢领受”，却转头坦然收下。他的精神状态变了吗？ 生：没有，还是没有自我 ——— 前半生活在胡屠户的羞辱里，后半生活在功名的光环里，始终没有独立的人格。 师小结：精神上，范进从未 “好” 过。中举前，为了功名放弃营生、丧失尊严；中举后，虚伪圆滑，钻营功利。 追问 3：为何范进把中举当成唯一的 “好” （链接背景，探究制度根源） 师：范进的执念，不是个人的偏执，而是时代的悲剧。 请大家看补充材料（PPT 呈现明清科举制度背景）：明清 “士农工商” 等级森严，“士” 的唯一出路是科举；读书人自幼被灌输 “学而优则仕”，不事生产，功名成了唯一的生存希望。 科举制度把 “读书” 和 “功名” 死死捆绑，把 “功名” 和 “生存” 死死捆绑，范进的 “疯”，本质是制度对人性的碾压。更可悲的是，被碾压的只有范进吗？ 追问 4：整个社会，真的 “好” 吗？（由点及面，理解讽刺内涵） 师：请同学们梳理胡屠户、邻居、张乡绅的变化：胡屠户前倨后恭，邻居趋炎附势，张乡绅攀附拉拢。这些人的 “好”，是建立在范进的功名之上的 ——— 他们不是关心范进这个人，而是关心 “举人” 这个 ... ...