19.中国石拱桥教学设计（表格式）

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 八年级 学期 秋季 课题 中国石拱桥 教科书 书名：统编版语文八年级上册教材 -出卷网-：人民教育-出卷网- 教学目标 能准确判断本文说明对象（中国石拱桥），提取其“形式优美、结构坚固、历史悠久”的核心特征，建立“说明文=说明对象+对象特征”的初步认知。 通过文本梳理，明确本文“整体（石拱桥）→局部（中国石拱桥）→具体案例（赵州桥、卢沟桥）→发展（现代桥梁）”的逻辑说明顺序，能分析典型段落（如赵州桥段落）的“总—分”“总—分—总”内部结构，理解作者“由一般到特殊、由古到今”的行文思路。 识别文中举例子（赵州桥、卢沟桥）、列数字（“50.82米”“11个拱”）、打比方（“桥洞成弧形，就像虹”）等说明方法，结合“大约”“当时可算”等词语，体会说明文语言的准确性，掌握分析说明文的基本角度。 通过了解中国石拱桥的成就与现代桥梁发展，激发对中华优秀传统文化的自豪感，初步建立“从说明文读懂事物特点与文化价值”的意识。 教学重难点 教学重点： 定位说明对象（中国石拱桥），提取并概括其“形式优美、结构坚固、历史悠久”的核心特征，掌握“找关键句（中心句、过渡句）提取特征”的方法。 梳理全文说明顺序：区分“逻辑顺序（一般→特殊、概括→具体）”与段落内部顺序（如赵州桥段落“整体特点→局部结构”的空间顺序），能用“思维导图”或“结构图”呈现行文思路。 识别常见说明方法（举例子、列数字、打比方），结合案例分析其“突出对象特征”的作用；通过关键词（“大约”“几乎”）体会说明文语言的准确性。 教学难点： 突破“说明顺序的分层理解”：既能区分全文“由一般石拱桥到中国石拱桥，再到具体案例”的逻辑顺序，又能分析单一段落（如卢沟桥段落“位置→修建时间→结构特点→文化价值”）的内部逻辑，避免混淆“整体顺序”与“局部顺序”。 实现“结构分析的迁移意识”：从课文典型段落（如第4段赵州桥、第5段卢沟桥）的“总—分”结构中，提炼“先概括特点，再具体说明”的段落写作规律，为后续自主分析说明文打下基础。 教学过程 （一）情境导入：看图识桥，引发思考 教师展示图片：河北赵州桥、北京卢沟桥、现代港珠澳大桥的视频，提问：“这些桥梁中，哪些是‘石拱桥’？它们给你留下了怎样的印象？今天我们学习《中国石拱桥》，看看作者是如何把‘中国石拱桥’说清楚的。” 明确“说明文”概念：“和记叙文讲故事、议论文讲道理不同，说明文的核心是‘说清楚事物’———比如事物是什么（说明对象）、有什么特点（对象特征）、用什么方法说清楚（说明方法）。这节课我们先解决前两个问题。” （二）任务一：找说明对象，提核心特征 自主阅读，圈点勾画： 要求：快速阅读课文1-3段，用“波浪线”画能体现“石拱桥特点”的句子，用“横线”画能体现“中国石拱桥特点”的句子，思考：本文的说明对象是“石拱桥”还是“中国石拱桥”？ 提示：关注中心句（如第1段“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，第3段“我国的石拱桥有悠久的历史”）。 小组讨论，整合特征： 小组合作，从找到的句子中提炼关键词，填写“特征表”： 特征类别关键语句示例核心关键词形式桥洞成弧形，就像虹形式优美结构能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上结构坚固历史我国的石拱桥有悠久的历史历史悠久 3.全班反馈，明确结论： 教师板书：说明对象———中国石拱桥；核心特征———形式优美、结构坚固、历史悠久。 小结方法：“找说明对象，看标题、抓中心句；提特征，圈关键词、整合关键句。” （三）任务二：梳说明顺序，明行文思路 全文顺序梳理： 教师引导：“作者要介绍‘中国石拱桥’，没有直接讲赵州桥，而是先讲‘石拱桥’，再讲‘中国石拱桥’，最后讲‘赵 ... ...