第5课 连续变化的数据 教学设计 课题 连续变化的数据 单元 第二单元 学科 信息科技 年级 六年级 教材分析 本课是“数据运算有逻辑”单元的开篇课时，承接第一单元“输入-计算-输出”的控制模式，聚焦“连续量”和“阈值”两个核心概念。教材通过噪声监测、光照变化等生活实例，引导学生从“数据视角”探究控制系统，理解连续量的特点及阈值的判断作用，为后续开关量运算、逻辑规则学习奠定基础，兼具直观性与过渡性。 学习 目标 1. 信息意识：能识别生活中控制系统的连续量数据，说出3种以上连续变化的实例，感知连续量在生活中的普遍性。 2. 计算思维：通过体验与分析，理解连续量“连续变化、可测量”的特点，初步认识阈值的作用，能结合案例说出阈值的判断功能。 3. 数字化学习与创新：能利用实物操作、感官体验、小组协作等方式探究连续量，借助工具（如手机、温度计）采集数据，提升数据感知能力。 4. 信息社会责任：在探究过程中，树立“数据是控制的基础”的意识，培养严谨的观察习惯和实事求是的科学态度。 重点 认识连续量的特点，能结合实例说出连续量的表现形式；理解阈值的含义，知道阈值是连续量转化为控制指令的参考标准。 难点 将连续量的“连续变化”与阈值的“判断作用”建立关联，初步理解“连续量→阈值判断→控制指令”的逻辑链。 教学准备 1. 实物教具：温度计、水表图片、小风扇、薄纸片、手机（带噪声检测/亮度检测APP）； 2. 辅助材料：“连续量实例记录表”“阈值案例分析表”； 3. 数字化资源：噪声监测系统工作视频、连续量与开关量对比示意图。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：感知“连续变化”（5分钟） 1. 提问导入：“夏天吹风扇时，风速可以从弱到强慢慢调节；烧水时，水温从常温逐渐升到100℃，这些变化有什么共同点？” 2. 展示噪声监测系统视频，提问：“噪声监测器显示的64.3dB、65.1dB，这些数据是固定不变的吗？” 3. 揭示课题：这些“连续变化、可测量”的数据就是“连续量”，今天我们就来探究《连续变化的数据》。 1. 结合生活体验，自由发言分享对“渐变”的感受。 2. 观看视频，发现噪声数据的动态变化特点。 3. 明确学习主题，激发探究连续量的兴趣。 从学生熟悉的风扇、烧水、噪声监测切入，将抽象的“连续量”转化为具象的生活现象，降低认知门槛。 探究体验一：认识连续量的特点（15分钟） 活动一：感官体验连续变化 1. 布置任务： - 任务1：慢慢拉上教室窗帘，感受室内光照强度的变化； - 任务2：手拿薄纸片，对着纸片吹气，观察纸片晃动幅度与吹气力度的关系。 2. 发放“连续量实例记录表”，引导学生小组讨论：“这些变化有什么特点？生活中还有哪些类似的连续变化数据？” 3. 小结：连续量是在一定范围内“连续变化、可测量”的数据，如温度、亮度、音量、速度等。 活动二：识别连续量与开关量（对比） 1. 展示对比示意图：连续量（水温：20℃→100℃）vs 开关量（灯：亮/不亮），提问：“两者的变化有什么不同？” 2. 引导学生补充记录表，区分生活中的连续量与开关量实例。 1. 分组完成感官体验，感受光照、风力的连续变化，记录体验感受。 2. 小组讨论连续量的特点，列举生活实例（如身高增长、水位变化、车速变化等）。 3. 对比分析连续量与开关量的区别，明确连续量“渐变、可测”的核心特点。 通过“感官体验+对比辨析”，让学生直观感知连续量的特点，避免抽象概念的枯燥讲解，提升可实施性。 探究体验二：认识“阈值”的作用（15分钟） 活动一：分析阈值案例 1. 播放噪声监测系统工作视频，提问：“噪声监测器怎么知道什么时候发出警报？它的判断标准是什么？” 2. 引出阈值概念：“控制系统中，判断连续量是否达标时设定的‘参考标准’ ... ...
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