/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 体验单元教学设计 课题 藕是根还是茎 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是大象版小学科学三年级下册植物器官认知板块的内容，属于植物形态与分类范畴，承接了“植物的根、茎、叶”的基础认知，聚焦“变态茎”这一拓展知识点。教材以“藕是根还是茎”的问题为驱动，通过“观察-对比-判断”的探究逻辑，引导学生从“器官特征”的角度区分根和茎，打破“长在地下的就是根”的认知误区。教材注重实践操作，安排了实物观察、特征对比等活动，既落实了“科学探究”的核心素养，又为后续学习其他变态器官（如土豆、红薯）奠定了基础，体现了科学知识“从生活中来，到生活中去”的编排理念。 2.学习者分析 三年级学生已初步认识植物的六大器官，知道根、茎的基本外形和功能，但对“变态器官”完全陌生，普遍存在“地下生长的器官就是根”的前概念。在对比根和茎的区别时容易忽略“节和节间”这一关键要点。 3.学习目标确定 科学观念：能区分植物的根和茎的特征，理解茎的结构特点；明确藕是茎，建立“植物器官分类需依据结构特征”的认知。 科学思维：通过观察、比较，学会“基于共同特征对事物分类”的抽象思维方法；能依据根、茎的特征推理判断藕的器官类型，提升逻辑推理能力。 探究实践：经历“提出问题→观察比较→分析推理→得出结论”的探究过程；掌握“观察植物器官结构、画图记录、对比归纳”的实践方法。 态度责任：养成基于证据（结构特征）而非“生长位置”判断事物的严谨态度；在小组讨论中主动交流、倾听他人观点，形成合作探究的意识；体会“科学分类需依据本质特征”的学科思想，提升科学认知的严谨性。 4.学习重点难点 重点：认识直根系和须根系的特征，掌握植物茎的共同特征；判断藕是根还是茎，并阐述理由。 难点：突破“‘长在地下的器官就是根’的认知误区”，理解“器官类型需依据结构特征（而非生长位置）判断”。 5.学习评价设计 评价维度评价指标学生自评（/3）小组互评（/3）教师评价（/3）科学观念1.能准确说出根（直根系/须根系）、茎的核心特征 2.能清晰地说明“藕是茎”的判断依据科学思维1.能通过观察、对比，区分不同植物的根/茎 2.能有理有据反驳“地下器官都是根”的误区探究实践1.参与“观察根/茎特征、画图记录”的活动 2.在讨论中主动分享观察发现与推理过程态度责任1.认真倾听他人观点，主动补充/质疑 2.在小组合作中积极参与任务分工成果达成能独立完成“区分植物根/茎”的练习（如课后“应用与迁移”任务）———评分说明： ：完全达成，能清晰、准确完成指标； ：基本达成，需少量提示完成指标； ：未达成，需指导后才能完成指标。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、谜语导入 1.导入 课件出示谜语 身体白又胖，常在泥中藏，浑身是蜂窝，生熟都能尝。 师引导学生猜谜语 师：藕是一种家庭常用的蔬菜，所以在超市里的蔬菜区我们会经常见到藕 课件出示 师：蔬菜区里的蔬菜也有分类，如叶类区，根类区，茎类区，那老师想问问大家，藕该放在哪个区呢？ 2.揭示主题 师：今天我们要研究的主题就是藕，那藕到底是根还是茎呢？ 课件板书：藕是根还是茎 二、问题与假设 师：请大家一起来讨论一下，你认为藕是根还是茎呢？学生活动1 生猜谜语：藕 调动学生的学习兴趣，了解本课的主题和藕有关 了解本课主题 小组讨论，组内交流汇报 生1： 我认为藕是根，以为它长在水下的淤泥里。通常植物的根都长在泥土里。 生2：我认为藕是茎。你们看两端藕之间长的小须子像细根。 生3：我认为判断藕是根还是茎，要先知道根和茎的特征，才能判断。活动意图说明：通过谜语导 ... ...
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