1.3 利用磁体辨别方向 教材解读

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学 教科版三年级科学下册 教材解读 3.利用磁体辨别方向 （一）教学目标 科学观念目标 ●知道磁铁具有两极，其中指向南方的一端叫作南极，指向北方的一端叫作北极。 科学思维目标 ●探索并比较多种让磁铁自由水平旋转的方法，评估其优劣。 探究实践目标 ●能采用一定的方法让磁铁自由旋转，利用磁铁指示南北的性质来辨别方向。 态度责任目标 ●愿意参与磁铁指示方向的观察活动，乐于探究与分享。 （二）教学内容分析 本课作为单元的第3 课，对应课程标准3~4 年级学习内容“3.2 电磁相互作用”的第五点“知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引”和“12.3 科学、技术、工程相互影响与促进”的第四点“初步说明一些技术产品涉及的科学概念或原理，尝试应用科学原理设计并制作简易装置（如传声器、听诊器等）”。在前两课我们对利用自然物辨别方向进行了研究，发现一些自然物可以帮助人们辨别方向，但这些方法通常有一定的时空限制。是否存在方便携带，且不受时空限制的辨向工具呢？从本课开始，学习利用磁铁辨别方向的相关内容。 本课有四个板块，分别为聚焦、探索、研讨和拓展。聚焦板块以“磁石”切入，聚焦“怎样用磁石辨别方向？”这一核心问题，激发学生研究磁铁的兴趣。在探索板块中，探索1 通过实验探究观察未命名的条形磁铁自由水平旋转后所指示的结果，认识到磁铁有南北两极。探索 2利用已知南北的条形磁铁到校园中辨别方向。研讨板块是对探索活动的深化与拓展，从磁铁正确指示方向的条件及其影响因素两个方面展开深入讨论，旨在培养学生的批判性思维与问题解决能力，使他们能够全面、深入地理解磁铁辨向的原理，并学会从磁铁正确指示方向的条件及磁铁指示方向的影响因素两个方面来探讨问题。拓展板块则是鼓励学生发挥想象力与创造力，思考更多让磁铁水平旋转的方法。这一设计不仅拓宽了学生的思维边界，还激发了他们对科学探究的持续兴趣与热情。三年级的学生对于磁铁非常熟悉，都有玩磁铁或磁性玩具的经历。学生很容易发现磁铁能吸引一些物体。很少有学生会将磁铁自由水平转动后再观察，这是本课的重点。 （三）教学重难点 重点:能利用一定的方法，让磁铁自由旋转，并用它来正确辨别方向。 难点:认识到磁铁在受外部干扰时，会影响其正确指向。 （四）教材解读 本课情境:图片展示了一块磁石上面细细密密地吸引着许多铁屑。这与我国古人在自然界中发现能吸引铁的特殊石头的情境类似，由此引出了磁石的话题。在两千多年前，我国古人就已经发现了磁石，称其为“慈石”:他们把磁石吸引铁看作慈母对子女的吸引。除了能吸引铁的性质外，古人还发现磁石具有一定的指向性。 聚焦:磁石将“辨别方向”这项技能，从一门需要长期学习、依赖环境的“观察术”，变成了一个简单、可靠、拿起来就能用的“工具操作”。这段话直击本课的核心问题:怎么用磁石辨别方向？这也是贯穿始终的教学主线和探究核心。 探索1:用条形磁铁指示方向。最初的磁石是没有标注南北方向的，所以在本课这个活动中，需要用白纸将条形磁铁包起来，避免磁铁上原有的南北极标识对学生探究实验产生干扰。 教材有条理地介绍了实验方法。前两点讲实验操作，有几点注意事项:(1）无论哪种方法，都要让磁铁水平，实验结果才准确。（2）悬挂的磁铁周围应远离其他磁铁或铁制品。（3）后两点强调重复实验:多试几次，重复实验保证实验的科学性；与其他组的实验结果进行比较，强调比较针对多个实验对象，看实验结果是否一致。通过分析多次实验的结果发现，磁铁总是有一端指向南方，一端指向北方，具有指向性。 在学生充分讨论后，教材通过图片展示了两种方法:悬挂法和水浮法。 探索2:用标注好南北极的磁铁 ... ...