4 孙权劝学 教案

《孙权劝学》教学设计 【教学目标】 1. 通过朗读，能正确断句，了解文章大意。从中积累文言实词“辞、涉猎、见、孰、更”的意思，了解“邪、耳、乎”等语气词的用法，明确“卿、孤、阿蒙、大兄”等称谓的含义。能基本背诵课文。 2. 通过标点符号的添加、人物对话和心理活动的补写、分角色朗读和角色扮演等活动，学生能揣摩人物的口吻、神态、动作和心理，字斟句酌，深入把握人物形象。 3. 通过对课文内容的猜读，和《三国志·吴志·吕蒙传》相关内容的比较，能对《资治通鉴》的改写进行评价。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 三国群雄逐鹿，英雄辈出。蜀国名噪一时的大将关羽阵斩颜良、镇守荆州、威震华夏，却败走麦城，被斩于临沮。施下白衣渡江之计擒获关羽的就是吕蒙。吕蒙最初不通文墨，怎会如此厉害？今天我们学习的《孙权劝学》就将为你揭开谜底。 二、断句疏通 1. 投影无标点版课文，请学生朗读，并说明断句理由。 明确： （1）重要词语的读音，如“邪”应读yé，因为是通假字，通“耶”；“更”是个多音字，这里不读gèng,读gēng，重新、改变的意思；同样，“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“为”也是多音字，“为”读wéi，当作、成为的意思。读什么音，应根据词语的意思来决定。在正音的环节里，我们要引导学生根据上下文来猜测词语的意思，在猜测中加深同学们对多音字、通假字、一字多义等文言词语的理解。 （2）积累一些如何断句的方法：比如找名词（人名、时间名词“初”）和代词（如“孰”），在名词、代词前或后断句；找动词提示语（如“曰”），其后断句；找语气词（如“耶、耳、乎”），其后断句。 2. 投影学生的断句版本，大声朗读课文2遍，判断下列句子翻译的正误，并修改。 ▲吕蒙推辞用军中很多的事务。 ▲我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢！ ▲鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，结为朋友，然后分别了。 明确： （1）倒装句的翻译要符合现代汉语状语要放在谓语动词的前面的要求。应译成“吕蒙用军务繁忙作为借口推托学习。” （2）古今异义词要注意辨别和积累，不可望文生义。应译成“我哪里想你成为专掌经学传授的学官呢！” （3）省略句的翻译，要补出省略的成分。应译成“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后才分别。” 3.这篇小短文出现了三个人物，请分别从孙权、吕蒙、鲁肃的角度，用文中的一个词语来概括这个故事，并说明理由。 明确： （1）孙权“劝”：课文的标题就是“孙权劝学”，故事展现的就是孙权如何劝说吕蒙学习的过程。 （2）吕蒙“学”： “学”这个词语交代了孙权劝学的结果，吕蒙不仅认真学习，而且还取得了突飞猛进的成绩。 （3）鲁肃“惊”：侧面表现了孙权劝学的效果———吕蒙学习突飞猛进。 三、品析孙权 1. 请为孙权的对话补写心理活动和标点，作朗读准备。 初，权想 ，谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事，不可不学①□” 蒙辞以军中多务。 权想 ，曰：“孤岂欲卿治经为博士邪②□但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 蒙乃始就学。 2．同桌交流，选择填写最佳者做朗读示范，另一位实物投影并帮忙做旁白。 3. 全班展示，交流点评：你最喜欢哪个版本的孙权？说明理由。 明确： 第一处补写孙权的心理活动，恰恰就是后面填写标点符号的注释。比如学生可能会填“吕蒙啊！你现在是大将军了，不知文只知武，如何平定天下”，亦或“吕蒙现在的职位很重要，不学习，肯定无法胜任这个职务，我一定得想办法让他认真学习。”这样一来，学生就能很轻松地感受到孙权对吕蒙的爱惜、期望和内心的那种迫切。所以句末填写叹号，朗读时就能比较好的把握。 第二处的补写，应该是听到吕蒙推脱之词时的心理反应。学生的补写可能呈现差异，一种展现的是不满的情绪 ... ...