课件52张PPT。第 12 课 探索生命起源之谜人教版·必修Ⅲ教材 分析教法学法设计思路教学反思教学过程学情分析 课程标准 简述进化论的主要观点；概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 本课主要介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和以拉马克、达尔文为代表的进化论思想。通过对《物种起源》一书的解读，分析达尔文进化论的主要观点，并从四个方面总结进化论的积极意义。 进化论开创了生物科学发展的新时代，也是对人们世界观的一次根本性的革命，因此本课对于培养学生正确的唯物主义价值观有重要作用。 三维目标知识与能力 ①识记拉马克的主要观点和进化论提出的背景； ②理解达尔文的主要观点； ③通过对科学与宗教在人类起源问题上的探索，掌握两者产生分歧的根源。设计意图： 根据布卢姆目标分类学原理，将知识与能力目标分解为识记、掌握、理解三个层次，便于学生对知识的分类掌握，避免眉毛胡子一把抓。过程与方法 多角度解读达尔文的《物种起源》： 情境创设引导学生总结达尔文进化论出现的背景； 以长颈鹿图片素材分析拉马克进化论观点； 解读《物种起源》总结达尔文进化论主要观点； 以读者的不同感悟，总结达尔文进化论的积极和消极意义。 三维目标情感、态度与价值观 ①通过学习进化论的主要观点，引导学生探讨其对近代思想解放的影响； ②引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风； ③通过理解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，培养学生唯物主义历史观。 三维目标 达尔文进化论的主要观点； 从其代表作《物种起源》的问世之由、问世之惊、问世之争三个角度全方位解读，做到论从史出。 概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 结合教材“学思之窗”，运用情境体验法，引导学生正确区分宗教和科学产生分歧的根源。教材 分析教法学法设计思路教学反思教学过程学情 分析 学情分析 学生在初中已接触进化论相关内容，对达尔文的进化论的主要观点和积极意义有一定了解，但是对拉马克的观点以及进化论的消极意义比较陌生。因此在初中历史的基础上，要对学生薄弱知识进行补充，以便引导学生构建完整的知识体系。 高二学生具有一定的逻辑思维和发散性思维能力，同时具备一定的历史学科素养，通过具体的教学环节设计，使其获得辩证思维和批判性思维能力的进一步提升。教材 分析设计思路教学反思教学过程学情分析教法 学法材料教学法：运用文字、图片、情境创设等多角度分析进化论观点； 合作探究法：通过生生讨论引导学生探究生命起源； 情境创设法：通过读者感悟，创设评价《物种起源》的情境。自主学习法：通过自主梳理教材，掌握进化论的理论基础； 讨论法：通过进化论“问世之争”体会科学传播的艰难； 情境体验法：再现1860年人类起源论战情境，理解科学与宗教产生分歧的根源。教材 分析教法学法教学反思教学过程学情分析设计 思路抓住一条主线： 《物种起源》 突出一对矛盾： “宗教”与“科学” 围绕三个篇章： 问世之由—背景篇 问世之惊—内容篇 问世之争—影响篇教材 简析教法学法设计思路教学反思教学目标教学 过程读科学名著探生命之谜·1831达尔文开始环球考察·1859《物种起源》出版时间———背景篇第一部分：问世之由问题导学 在16世纪的西班牙被当做异教徒处以火刑指的是什么事件？《物种起源》的第一个知音 胡克在听了《物种起源》的提纲后，说：“亲爱的达尔文先生，我真为您高兴，不过我也暗暗地为您捏一把汗啊。” “怎么？” “如果您不是生在维多利亚女王的英国，而是生在16世纪的西班牙，那您可能就会被当做异教徒而被处以火刑了！”设计意图：通过材料，创设情境，提出问题，再通过材料解读，引导学生解 ... ...
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