人教版语文九年级上第14课《应有格物致知精神》精品学案

应有格物致知精神 　教学目标 　　1.知识与能力 　　（1）掌握运用格物、致知、诚意、正心、袖手旁观、四书这些词语，了解“格物致知”“四书”的出处。 　　（2）通过探究进一步巩固对议论文常识的把握，具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。 　　（3）在把握内容的过程中找出关键语句，概括内容要点，引导多角度、有创意地解读文章，能够进行创造性阅读。 　　2.过程与方法 　　（1）熟悉文本内容，自主地感知与分析课文，积极地质疑，依据自己的理解发表自己的看法。 　　（2）鼓励学生向作者和课文挑战，大胆合作，取长补短，共同克服疑难问题。实践师生互动的教学原则，做到学生与文本的对话、学生间的对话以及老师与学生的对话，多途径地开发学生的心智。走入学生自身的生活实际，避免空洞枯燥的说教。 　　3.情感、态度与价值观 　　（1）在学习中，让学生体会动手实践能力的重要性。 　　（2）对自身的求知，具有端正的态度，探索要有想象力、有计划。 　　教学重难点 　　重点 　　1.理解作者观点，整体把握课文内容。 　　2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 一、知识梳理 1、走进作者 作 者 丁肇中 评 价 美籍华裔物理学家，祖籍山东省日照市涛雒，任美国麻省理工学院教授 主要荣誉 1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 二、字词积累 1、重点字 丁肇中（zhào） 埋没（mò） 彷徨（páng huáng） 儒家（rú） 华裔(yì) 论语（lún） 中庸（yōng） 易错警示易写错字： “彷徨”的“徨”是“彳”；“儒家”的“亻”。易读错字： “埋没”的“没”读“mò”不读“méi”；“彷徨”的“彷”读“páng”不读“fǎng”；“论语”的“论”读“lún”，不读“lùn”。 2、多音字 没：méi（没有） 埋：mái（埋藏） 应：yìng（应变） 当：dāng（应当） mò（埋没） mán（埋怨） yīng（答应） dàng（当铺） 记忆方法“没”读 “méi”时，是无、不曾、未、不够等意思；读“mò”时，是隐在水中、.隐藏，消失、.漫过，高过.财物收归公有或被私人侵吞、终、尽 等意思。“埋”读“mái”时是葬、把东西放在坑里用土、雪、落叶盖上、隐藏的意思；读“mán”时，是指因为事情不如意而对人或事物表示不满、责怪。“应”读“yīng”时，是该，当，回答的意思；读“yìng”是.回答或随声相和、.接受，允许，答应要求等意思。“当”读“dāng”时，是充任，担任、掌管、主持、正在那时候或那地方、面对着、.相称、相配、应该、抵敌、.判罪、顶端、头、象声词，金属撞击的声音。读“dàng”时是合宜、2.抵得上、等于、姑且作为、认为、在同一时间、吃亏、受骗、抵押等意思 3、形近字 ┏授：（shòu）授予 ┏措：（cuò）措施 ┏致：（zhì）招致 ┗受：（shòu）接受 ┗错：（cuò）错误 ┗至：（zhì）极至 记忆方法“授”和“受”读音相同、结构不同, “授”是左右结构，“受”是上下结构； “措”“错”读音相同、结构相同，部首不同，分别是“ 扌”“钅”； “致”和 “至”读音相同、结构不同, “致”是左右结构，“至”是上下结构。 4、重点词 ①格物：探究事物的道理。格，探究。 ②致知：使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。致：推极。知：认识。 ③彷徨：犹豫不决，不知该往何处去。 ④正心：心要端正。 ⑤袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 ⑥一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 ⑦修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 ⑧齐家：即把自己的家庭整顿好。 ⑨不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。 ⑩推之于四海，传之于万世：广延伸到全国各地，流传千秋万代。 5、词语辨析 “徘徊”与“彷徨”辨析 “徘徊”是在一个地方来回地走，比喻犹疑不决的意思；“ ... ...