一元二次方程解的估算教学设计 一、教材分析 在学生学习了一元二次方程的定义之后和一元二次方程的三种解法之前，教材安排估算一元二次方程解的范围的一个课时是非常必要的。而且在对一元二次方程解的估算过程中，从最开始的一个解到后来的两个解的问题会使学生对一元二次方程解的情况进行猜测和思考。 在学生没有学习三种解法之前，让学生估算方程的解，在整个的探索过程中也让学生产生思考，一元二次方程的解还可以怎样求呢？有没有更直接简介的方法，使学生产生了求知的欲望。 在解的整个探索过程中，让学生体会到代数式值的变化趋势，从而为一元二次方程为什么是两个解奠定了理论基础。 一元二次方程解的估算在整章中起到了承上启下的作用。 二、学情分析 学生已经学习了一元二次方程、一元一次不等式的解法等知识，具备了进行估算的基础。在《实数》一章中曾学过无理数的估算，这样学生既有学习估算的知识技能基础，也具备活动经验的基础，把这些基础应用到一元二次方程解的估算是非常有必要的。 三、教学目标 1、知识技能 ⑴借助猜数值的游戏引出估算的步骤 ⑵会借助表格取值计算，并会分析表格了解数值的变化趋势 ⑶会根据表格确定解的大致范围，从而估算方程的解 2、问题解决 通过估算法确定一元二次方程的解或解的范围。 3、情感态度 通过师生活动，学生自我探究，激发学生学习数学的兴趣，建立自信心，形成团队合作的意识. 五、教学策略 本节借助估算了解一元二次方程的解的范围，有意识地形成“估算”的意识。通过五关探究问题的思考及回答，培养学生积极参与数学活动，并在数学活动中体验成功，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，发展学生清晰地阐述自己观点的能力以及培养学生合作探索、合作交流、合作学习的新型学习方式。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1 创设情境，导入新课 小明闯关游戏： 第一关：猜数值,在挑战者不知道数值的情况下十秒钟内猜出数值。 可以以提问的方式获得一条提示信息。 挑战过程中没说出一个数可以得到“高了”或“低了”的提示。 问题①帮小明提出一个问题使他能得到一条最有效的信息。 ②怎样迅速缩小范围，确定数值 学生在课前已经实践过，迅速思考总结游戏经验 利用猜数值的游戏引出当不知道方程解的时候可以怎样一步步确定解，引出估算法。让学生自然地接受估算法，而不显突兀。 2 合 作 交流，探 究 新 知 2 合 作 交流，探 究 新 知 2 合 作 交流，探 究 新 知 2 合 作 交流，探 究 新 知 第二关 将上节提到的地面中间铺地毯的问题再次提出，并且以学生想知道的X的值作为问题。 思考： 根据方程和图形观察分析探索x的值。 在学生提出凑数法之后，再引出对凑数法的怀疑： 可是，对于方程( 8-2x)(5-2x)=17， 你的方法还适用吗？ 并提出有没有“万能法” 最后老师引导学生借助第一关中的方法进行探索：第一步估计x的大致范围 第二步：借助表格，取值计算，逐步逼近 第三步：确定x的值 第三关 梯子下滑问题： 估算x的值 第一步：估计x的大致范围 第二步：取值计算 问题：不能确定x的准确值，留有悬念，为下节一元二次方程的具体解法的引出做铺垫。将问题改为： 那就请确定x的整数部分是几？十分位是几？ 得出结论： 第四关 真相只有一个吗？ 第二题： 问题熟悉，直接引出问题 在学生举分析出简单方法，的情况下提出质疑，并及时引导估算意识 再借助第一关引导学生提出估算法 以小组为单位探讨x的大致范围 借助表格取值计算从而缩小范围最终确定x的值 师生共同分析x的大致范围 在学生自己探究的情况下发现范围不断缩小但无法确定最终值。 将问题改为可以确定的数位数字上。 在前两关的基础上引出一元二次方程两个解的问题，为方程解的情况做铺垫。 第一题是第 ... ...
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