《8.1角的表示》公开课课后反思 本节课根据数学学科的特点和规律、学生的认知特点，结本节课的具体学习内容，采取规律引领、设计策划、主体参与、多媒体突破的策略，有效地解决了本节的学习内容和重点、难点。对学生能力的提高奠定了比较坚实的基础。 问题引领，培养学生自学能力和探究意识。 对于本节课的学习，教师作为学生学习活动的组织者，引导者和合作者，在学生学习时对学生将要学习的重点和难点提出了问题，1、什么是角？（通过你的观察和理解，找出生活中的角，）。2、这些角如何表示？（画出一个角并把它用不同的表示方法表示出来，引导学生进行自主学习与探究）3、结合线段的数法，数出下图中的角，并试着总结数角的方法。从而引导学生主动去观察生活中的角，找出这些角的特征，理解角的有关概念，培养学生自主学习的能力。对课本中没有直接给出的数角的方法，学生之间通过共同探索和交流，来打开自己的思路，获得学习成功的满足。如果在自学中遇到不能解决的问题，就会激发学生的探知欲望，通过小组之间的合作学习，从而使达到很好的学习效果。 创设良好的学习情境，引发学生的学习兴趣 本节课从学生生活中最常见的钟表和建筑物入手来找角，得到角的静态定义，又借助于圆规和多媒体进行动态演示，得到角的动态定义。这两部分情境的设计，不仅利于引发学生的思考，还激发了学生良好的学习兴趣，体现了“以学生发展为本”的教学理念。 大胆放手，确保学生的主体地位 在学生自学的前提下，让学生来演示并讲解角的静态定义和角的表示方法，其他学生结合自己的学习提出不同意见，经过共同讨论得出了角的定义及表示。这不仅给了学生展示自我的机会，还确保了学生的主体地位。 利用多媒体技术优势，把抽象知识直观化 利用PPT的优势，演示出了生活中常见的角的形象，既可以营造出欢快的课堂气氛，又符合学生由感知到表象，再有表象到抽象这一认知规律。 当然，本课还存在着很多的不足之处。语言艺术不够精炼，在讲角的动态定义时，语言重复。针对以上的问题，在今后的教学中应注意语言的精准，提高教学效率。 《8.1角的表示》的教学设计 教学内容分析 本节课所学的角是平面几何中最基本的图形之一，是在学习了直线、射线和线段性质的基础上，由它们组成的新的几何图形，是几何入门的关键，也是今后研究三角形，四边形等图形的基础，正确理解角的有关概念，不仅为以后的学习提供基础，也让学生感受到丰富多彩的知识。从知识结构上看，应采取循序渐进的思想，从实例入手，便于学生理解，同时根据内容的内涵需求，需要采取一定的数学思维、规律、特征上的问题设置，从而达到学有用的数学的目的，进而提高学生在知识形成过程中掌握数学思想等的能力，使得本课具有良好的价值。 学生情况 学生在前面已经学习了直线、射线、线段等简单的几何知识，在学习的过程中，大部分学生已经掌握了直线、射线、线段的定义、图象、表示和性质。而本节的内容正好是以前知识的有效补充和拓展，从而需要在知识形成过程中解决本课知识和以前知识的形成的能力的有效衔接，解决学生学习几何的学科基础性的需要。 设计理念 《数学课程标准》中指出要重视学生已有的经验，从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此本着学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者和合作者，让学生结合小学所认识的角和对生活中角的观察，在教师的引导下，对角的概念和角的表示做课前预习，使学生充分发挥自主学习的能力。教学中还采用生活实践、PPT等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，并注意处理好教师讲 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
