2018年10月江苏泰州高中数学课标培训资料：寻找核心素养“三位一体”的课堂表达（1） (共34张PPT)

(课件网) 寻找核心素养 “三位一体”的课堂表达? 2018年10月19日 扬州大学附属中学 何继刚 前 言 哈佛大学文理学院院长柯比在《学习力》一书的扉页上写到：“一个没有掌握学习力的人，是已经为自己准备好了人生葬礼的人”。什么是学习力？柯比说，它是学习能力、学习动力、态度、效率和创新能力的总和。柯比又说，没有学习力就没有创造力，创造力的枯竭也就意味着生命力的枯竭。哈佛不愿意看到自己的学生有这样的结果：在校是个优等生，离开学校之后，不能利用继续学习来使自己不断增值，以致使自身的价值像阳光下的雪人一样———慢慢融化，直至消失得无影无踪。 一、“我们到底为何而教？” 华东师范大学现代教育研究所特聘研究员刘濯源的观点如下： 他为“核心素养”的判定设定了五条标准：第一，普遍基础性；第二，持续影响性；第三，后天可发展性；第四，内化综合性；第五，非先天禀赋性。 基于以上认识他给出了如下思维导图: 符合这五条标准的素养只有两个：一个是人的感性能力，以“自我定义”及“情绪感知及管理”能力为主，他把这类能力称之为“心”的能力；一个是人的理性能力，以探究意识及系统思考能力为主，他把这类能力称之为“智”。因此，我把关注“核心素养”的教育理解为关注人核心素养的教育。而“心智水平”是影响一个人学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力及创造力的关键因素。 依据以上观点我们可以对 “我们到底为何而教？”这个问题作如下回答： 我们必须为培养学生的核心素养而教，也就是为发展学生的心智而教，也可以说是为发展学生的学习力而教，为学生学会认识自己、管理自己、发展自己而教！ 二、“学习力”导图给我们的启示 三、 “三位一体”的课堂表达结构图 核心素养的培育仅仅局限在课程建设层面，是不可能得到校本化落实的。落实核心素养必须以学习方式和教学方式、评价方式的变革和形成的“三位一体”的课堂表达为保证。“三位一体”的课堂表达可以用结构图描述如下： （一）发展“学习力”的教学方式是核心素养获得课堂表达的关键 1.通过层次化教学方式，实施指向核心素养的差异化教学案例 构建层次化资源，线上线下自主学习 。 2. 通过整体化教学方式，横向联系指向核心素养。 案例 圆锥曲线的教学，整体—部分—整体。 案例 数学概念的教学 整体把握高中数学课程的理念 课程理念 1.学生发展为本，立德树人，提升素养 2.优化课程结构，突出主线，精选内容 3.把握数学本质，启发思考，改进教学 4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量 数学概念教学的重要性 知名华人数学家、哈佛大学教授丘成桐兴冲冲地赶到杭州，去与一群刚在高考中取得好成绩的数学尖子见面。结果却让他颇为失望： “大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了了，只是做习题的机器。这样的教育体系，难以培养出什么数学人才。” 李邦河院士：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！” 概念教学常常采用“一个定义，几项注意”的方式，以解题教学代替概念教学的做法，严重偏离了数学的正轨，必须纠正． 否则，学生在数学上耗费大量时间、精力，结果可能是对数学的内容、方法和意义知之甚少，“数学育人”终将落空． 数学是用概念思维的，在概念学习中养成的思维方式，其迁移能力也最强． 数学概念教学的意义，不仅在于使学生掌握“书本知识”，更重要的是让他们从中体验数学家概括数学概念的心路历程，领悟数学家用数学的观点看待和认识世界的思想真谛，学会用概念思维，进而发展智力和培养能力。 数学概念教学要整体设计 1.教数学概念的本质 概念：反映事物本质属性的思维产物. 数学：空间形式和数量关系. 数学概念：反映数学对象 ... ...