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课件网) 2019.8 成都 有效校本教研与教师专业发展 有效校本教研至少包含这样的指标或特征： 学校有教研成果；教师有教育教学成果。 Part 1 PART ONE 教育科研的实践冲突与回归 “高、大、上”（教师角色设定：知识与理论的应用者） “小众”（大众化的“教研”） “为了完成目标督导”（偏离问题导向，仅仅是为了应付考核） 一、教育科研在学校生活中的画像 基于“知识应用 ( knowledge utilization ）” 观念的教师发展范式： 大学教授和教研人员生产知识和理论， 告诉教师“如何有效教学” 二、教育科研与教师发展 这一范式导致，建国几十年来，教育科研与一线教师很少发生关系；教研活动的主要任务是传达和告诉。 （实际上，由大学教授和研究员生产的知识常常是脱离日常教学和学校生活的，它们显得抽象而难以产生良好的效果，更难以促进教师的生长。这种范式下更没有出现“学习共同体”这样的概念。） “知识应用 ( knowledge utilization ）”范式对课程改革推进的不利影响也是显而易见的。 三、教育科研与课程改革 课改以来，教师受到的冲击与挑战以及困惑，从来就没有停止过。 我们曾寄望于考察学习和专家讲座。 我们通常习惯于参加培训学习听报告，把课程或教材专家的解析与教学实施建议详细记录在笔记本上。这当然是非常重要的。但类似于“翻开书了然，关上书茫然”的情况却也时有发生。 “事实上，因为一次演讲而使得学校或是授课有所改变的，还从来没有过。” ———佐藤学 教师抱有较高的培训参与热情，但教师改变却实在不够明显，在我国实施课程改革的背景下，教师常常被指责是“课程改革的抵制力量“。 校本教研突破了传统的知识应用观，超越了“基于灌输机制的预设培训”。 校本教研实质上是教育科研向教师研究的回归。 四、改革背景下，校本研修的诞生 校本的观点（以校为本，以师为本）认为：教师知识的来源绝不仅仅 是那些诞生在象牙塔里的 “理论知识”，更来源于 教师在专业实践过程中通过反思和探究而获得的 “实践知识”。 教师研究成为教师获得实践知 识的经典传统，通过开展研究，教师本身 也成为了知识的生产者。（不同于以往的教师论文写作，是实践研究成果。） 我们借用赵萍和杨泽宇的四维度框架图来表现 “教师研究带来教师改变“， 同时，也借以表明： 促进教师研究，是教育科研有效实施的基本 方向。 赵萍、杨泽宇. 以教师研究促进教师改变的路径研究，2015 从疏离走向亲近；从分离走向融合；从直觉走向实证；从少数“精英”走向辐射大多数。 校本教研是否有效，一是看是否促进了学校变化；二是看是否促进了教师专业发展。 因此，通过问题发现与问题解决带动学校办学改进；通过教师研究带给教师获得感、成就感和职业幸福感，应是校本教研工作的基本方向和价值所在。 五、有效校本教研促进教师专业发展 Part 1 PART TWO 四川师范大学附属中学 以“研”为核心的校本教研实践 一、课题引领 二、植根活动 四、协同共研 三、制度保障 一、课题引领 充分发挥多层级课题的引领作用，将整个学校重塑为学习型研究型组织。 （一）学校龙头课题 （二）子课题群+基层组织课题群 （三）行走中的教师小专题研究 （一） 学校龙头课题引领的校本教研 这个聚焦课堂教学的全校性课题，以及以此课题引领的校本教研，其实更像是一场自上而下的，持续深入的学校变革。 显而易见，这个龙头课题对学校的影响是深远持续的，也是全面的，包括了所有学科和所有教师。 同时，解决了“先进的教学理念只是停留在校长的报告中”问题。 还要说明的是，在课题和任务驱动下，教师并不是被动执行的，而是结合学科实际创造性地展开学科实践。如大家所见，倘若没有教师的生 ... ...
