课 题 《葵花向阳》 设计者 教 材 分 析 《葵花向阳》这一课首先由学生熟知的向日葵入手，引领学生通过观察与实验探究植物与阳光的关系；然后以此为基础，探究植物的向水性和向地性。 学 情 分 析 本节课的教学内容贴近学生的生活，再加上一年多的科学学习，学生对科学探究的方法、过程已经有了一定的认识，所以只要教师合理的引导，学生再结合已有的生活体验就能很好完成本节的学习任务。 设 计 理 念 教学中以学生为主体，以问题为主线，采用135课堂互动教学模式，引导学生结合生活体验，使学生通过观察、合作探究、交流等学习活动，理解植物向光性的特点。 教 学 目 标 能通过观察、记录，分析出向日葵的朝向与太阳位置的关系。2、 能用自己的话说出什么是向光性。3、能通过观察或实验，归纳出向光性的现象时植物中可能普遍存在的假设。4、能与小组同学合作，根据提示设计对比实验证明植物是向光性的特点。 重难 点 重点：指导学生通过观察、实验等方法探究植物的向光性；。 难点：合作设计能证明植物具有向光性的实验。 教法 探究法、135教学模式 准备 导学卡 媒体课件 教学过程设计 阶段 学习内容 教师行为 期望学 生行为 自 主 学 习 阶 段 一、游戏、提出问题 1、体验活动：全体学生在纸上写下“多媒体“三个字”，然后闭上眼睛再写“多媒体”三个字，并谈感受。 2、引入：我们的生活离不开阳光。在没有阳光的黑暗环境中，人很难工作生活。光除了对人有影响外，对植物还什么影响呢？今天我们一起来学习。（板书课题） 二、自主学习、尝试解决 1、观看课本活动1的图片，一天中不同时刻太阳位置与向日葵“花盘”的方向，结合上图和生活经验，分析向日葵“花盘”与阳光的关系。 2、学生谈学习收获，教师随机评价。 3、引导学生归纳相光性的概念。 4、出示不同植物的图片，学生认真观察，并联系生活说一说：其他植物的茎和叶是否也具有向光性呢？ 5、学生自由发言，教师补充讲解。 组织学生开展体验活动并交流；自然引入新课 引导学生认真观察；启发引导帮助构建概念。 引导学生认真观察，同时结合经验谈发现。 认真完成教师要求的活动，主动交流感受，并产生探究欲望 认真观察 构建概念 主动交流 合 作 交 流 阶 段 三、讨论交流、合作解决 师：根据我们的观察，联系我们的生活经验，我们初步得出了大多数植物具有向光性的结论，那事实是否如此呢？让我们一起设计实验来验证！ 1、学生回想：一份完整的实验方案包括哪些内容？ 2、指名回答，教师强调讲解，并利用课件出示。 3、小组合作，共同设计实验方案，教师巡视指导。 四、展示评研、归纳升华 1、各小组展示汇报研讨结果，其他小组补充，教师随机评价。 2、达成共识，确定方案。 借助问题过渡到本环节 提出探究要求，提高探究的实效。 教师对各小组的探究情况及结果进行评价，对重难点知识进行总结归纳 小组合作逐题研讨，形成小组初步结论 汇报本小组的探究结论；倾听其他小组的汇报，发表自己的观点。 巩 固 达 标 阶 段 五、链接生活、拓展应用 （一）课堂作业： 填空 1、一天中，葵花的花盘早上朝向 方，正午朝向 方，下午朝向 方。 向日葵的“花盘”能向着太阳的方向 转动，这种特性称为_____性。 二、课外作业 植物除向光性外，还有那些特性？ 巡回指导；纠错，评价、总结； 布置课下作业，引导学生将课内外学习有机结合 结合本节所学和生活经验独立完成各题 板 书 设 计 葵花向阳 大多数植物具有 向光性 ... ...
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