长安中学公开课教案 教研组：科学 学科：生物 授课班级： 教师姓名： 总 课 题 第22章 生物的遗传与变异 课 题 第二节 生物的变异 教 学 目 标 知识 目标 1变异的概念。 2举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 3举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。 技能 目标 1正确判断出可遗传的变异和不可遗传的变异，并对两种变异的本质进行对比 .2可遗传变异与遗传育种的关系，以及在生产上的应用 情感 目标 1用科学的态度和方法来解释生活现象 2关注高科技给人类社会带来的影响 教学重点 1.引起两种变异（可遗传变异与不可遗传变异）的原因。 2生物性状的变异是普遍存在的。 教学难点 1引导学生理解生物的性状既受遗传的控制，又受环境因素的影响。 2使学生认识遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。 对学生的 分析以及 要解决的 主要问题 学生身边生物变异的事例很多，加之十五六岁的学生好奇心都较强，都想知道“为什么没有两片一模一样的叶子”，“一母生九子，连母十个样”等有关生物变异的问题。利用学生的好奇心，举例生活中常见的生物变异并解释什么是生物变异，一步步对拓展生物变异的知识。 同时，学生接触此知识或例举生活中有关变异的现象时，比较好动，甚至容易展开激烈的争吵，这种好动与争吵正是学生对此知识的渴望与追求。对此教师要加以引导学生讨论并组织好教学的气氛。 教学方法 讲授法 教学形式 课堂 教学手段 语言、黑板、多媒体综合运用 教学效果 评价方式 教师对学生学习评价方式 教学亮点 新名词的理解和运用 教 学 进 程 安 排 一、创设情境，导入新课 有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？ 与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。（板书：生物的变异） （从学生已有的知识和熟悉的生活现象引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然，流畅） 二、讲授新课 （一）探究一种变异现象 教师：你还知道哪些变异现象？ 学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。 教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。 （板书 一、探究一种变异现象） 教师：同学们是否还记得探究实验包括哪几个步骤吗？ 学生：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流. 教师;下面就让我们一起来讨论课本41页中的探究活动 教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。 教师：你们分组讨论这个问题 学生：讨论为什么都是花生,果实却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样 ?? 教师：引导学生分析，得出结论：变异是普遍存在的 教师：引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。 学生：变异的原因有两种，一、遗传物质（染色体和基因）的变化引起的：二、受环境的影响 教师：引导学生深入地分析变异的原因和类型 学生：遗传物质（染色体和基因）的变化引起的———可遗传变异：受环境的影响———不可遗传的变异 总结：在比较一类生物的相对性状差异时，应该比较它们的平均值。在相同条件下种植大小花生，正常情 况下，大花生果实长度的平均值应大于花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的，可 ... ...
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