课题 地球在公转吗 课时 1课时 教材与学情分析 【教材分析】本单元的核心概念有两个，一个是地球的自转，另一个就是地球的公转。本节课在整个单元中占有承上启下的重要作用。到第5课学完了有关地球自转方面的内容，从本课开始触及核心概念地球的公转。本课内容主要分为“周年视差的模拟实验”和“恒星的周年视差”两个部分。我们应联系生活引导学生理解“什么是视差”，然后又通过问题“假如我们生活在古代，我们会用怎样的方式证明地球在公转呢”，引领学生设计一个恒星周年视差的模拟实验。让每个学生亲身经历模拟实验来找到地球公转的证据，从而获得“周年恒星视差”的概念。根据教材，确立本课的重点为让学生知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。根据学情，确立本课的难点为怎样通过模拟实验认识恒星的周年视差。用恒星周年视差证明地球公转，为学生开启科学探究找到了法宝，要像科学家那样热爱科学、善于观察、坚持不懈，哪怕是“微小的”，也会被“有心人”发现。找到证据难，找证据的过程是快乐的。【学情分析】 我任教的五年级两个班的学生平时上课表现不一致，一个班非常活跃，另一个班又很安静，不管哪个老师上课举手发言者寥寥无几。但总体上学生对科学课的学习都充满兴趣。五年级的学生大多都知道地球在公转，但知道有哪些证据能够证明地球在公转的学生不多，特别是知道恒星周年视差的几乎没有。找到证据，把数据转化为证据，这也正是本课教学需要解决的问题。五年级的学生，空间观念还是比较缺乏，所以对恒星周年视差的理解还是存在一定的困难的。本课中，为了为了帮助学生建构概念，我把课堂搬到了操场上，借助适合的器材，采用不一样的实验场地安排方式，将全体学生“置身于宇宙之中”，恒星周年视差概念的建构必将水到渠成。 目标与重难点 科学概念●恒星周年视差是历史上证明地球公转的关键性证据。其他的证据也可以证明这一点。●在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。过程与方法●在模拟实验中，观察并做出恰当描述。●结合模拟实验进行推理。情感态度价值观 ●意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。●认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。 ●在活动中培养小组合作精神。【教学重点】知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年，了解证明地球公转的一些证据。【教学难点】认识恒星的周年视差。 教学准备 给每组学生准备:记录纸、一个红色圆纸片。给全班学生准备:课件、大地球仪、两个跳高架、一把杠杆尺、十个试管夹、两个自制星星（标上1、2）。 教学过程设计 一、抢答导入1.讲台上摆一大地球仪。进行知识抢答。PPT出示问题：（1）地球自转的方向？（2）地球自转围绕的假想轴叫什么？（3）地球自转一周的周期是多少？（4）证明地球自转的证据是什么？2.地球会自转，那么地球在公转吗？（板书：地球在公转吗）PPT出示课题。3.什么叫做地球的公转？画出示意图（一学生到黑板上画出）。补充：公转的周期为一年。公转方向：自西向东4.你是怎么知道地球在公转的？追问：假如我们生活在古代，我们会用怎样的方式证明地球在公转呢？5.这节课就来研究这个问题，为证明地球公转找到足够的证据，板书课题。二、理解“视差”1.课件播放视频《找视差》同学们都有坐车的经验，刚才视频中车还没开到两棵树边，小树在大树的哪一边？车开过头回头看，看到小树又在大树的哪一边？大树小树实际的位置变了吗？这种变化是怎么引起的？2.理解什么叫视差？(PPT出示：因为观测点不同导致观测者看到的景物出现相对位置差异的现象。）3.说说生活中看到的视差现象？（如果学生说不出来，让教室左右两边的学生观察 ... ...
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