《植物光合作用的发现》 教学设计 一、导入新课 出示实物：苹果、橙子、青菜、藕、玉米等 师：这些蔬菜、水果中都含有有机物，这些有机物是通过植物的什么作用合成的？那么什么是光合作用？光合作用是如何被发现的？今天我们就一同来学习光合作用的发现。 二、新课学习 思考：一棵小树长成大树，增加的重量和哪些因素有关呢? 生：光、水、空气、土壤等。 师：其实这个问题早在很多年前就有人进行过思考。2400多年前，古希腊亚里士多德提出植物体由“土壤汁”构成，也就是说植物生长发育所需的物质完全来自土壤。此后的很多年，人们对他的观点深信不疑。直到2千多年后，一个人的出现。他是谁呢？ （一）光合作用的发现 1、17世纪 比利时范·海尔特实验 思考：他在实验前可能提出了什么问题？又做出了什么假设？ 学生：描述实验过程 师：从中你发现了什么？ 生：柳树增重80kg，土壤减少0.01kg。 思考 ⑴ 柳树增重的原因是什么呢? ⑵ 本实验的结论是什么？ 总结：植物生长需要水 再思考：这个实验很完善吗？如果不完善，有什么不足？ 生：没有对照实验，没有考虑阳光、空气等对实验的影响。 2、18世纪 普利斯特莱实验 自主学习：18世纪--普利斯特莱实验 ⑴ 实验过程 ⑵ 实验现象 ⑶ 实验结论 学生分析实验 实验一：蜡烛熄灭，小鼠死亡，因为缺少氧气。 实验二：植物死亡，因为缺少二氧化碳。 实验三：蜡烛燃烧，小鼠活着，植物生长良好，因为植物产生的氧气供蜡烛燃烧和小鼠呼吸，而蜡烛燃烧和小鼠呼吸产生的二氧化碳可供植物生长。 师：后来更多的科学家在普利斯特莱实验的基础上，不断探究，最终得出植物生长需要二氧化碳，并能产生氧气。 师：后来有人重复普利斯特莱的实验时，有成功，有失败，这是为什么呢? 生：实验需要在有光的条件下进行。普利斯特莱的实验都是在光下进行的。 师：也就是说，普利斯特莱有没有考虑无光条件对实验的影响？ 生：没有。 3、20世纪 希尔的实验 1973年英国希尔做了如下实验：取植物的绿色叶片研磨过滤后，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，阳光下的有气泡产生。 思考：什么现象？小气泡是什么？为什么黑暗处没有小气泡？ 结论：植物光合作用需要光。 小结：总结三个实验的结论，填写到表格中去 实验 结论 范·海尔蒙特的实验 普利斯特莱的实验 后来科学家的实验 （希尔的实验） 4、19世纪 萨克斯的实验 视频：1864年 萨克斯实验 思考：实验说明了什么? 生：光合作用产生了淀粉，淀粉是一种贮存着大量能量的有机物。 （二）光合作用的概念 1、小组讨论：光合作用示意图 学生展示： 学生补充： 示意图展示： 师：要进行光合作用，植物自身还需要什么条件？ 生：叶绿体 2、总结光合作用概念 光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放氧气的过程。 （三）光合作用的意义 资料分析： 俄国著名植物生理学家季米亚里捷夫曾这样形容绿色植物在生物圈中的作用：它是窃取天火的普罗米修斯，它获取的光和热，不仅养育了地球上的其他生物，而且使巨大的涡轮机旋转，使诗人的笔挥舞。 学生1：养育地球上的其他生物———合成了有机物 学生2：窃取天火，获取的光和热———光合作用利用的是太阳能 总结：提供食物、提供能量 师：还有没有其他的意义？ 学生3：光合作用释放氧气，供地球上的生物呼吸。 三、盘点收获 学生畅谈收获 四、练一练 1、海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发，绿色植物生长所需要的物质主要是（ ） A、二氧化碳 B、水 C、氧气 D、无机盐 2、普利斯特莱的实验说明（ ） A、光合作用可能在叶绿体中进行 B、氧气是由叶绿体产生的 C、光合作用可以放出氧气 D、光合作用需要光 五、拓展探究 有一个刚从花鸟市场买回的鱼缸，内有金 ... ...
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