《观察动物———蜗牛》的教学设计 一、设计思路： 随着科技的日新月异、信息的瞬息万变，学生今天所学的知识已经很难应对未来面临的问题，因此，学科教学在落实双基的同时，激发学生探索科学的兴趣，培养学生探究科学的基本方法与技能，培育学生科学的态度、精神以及合作、交流的能力显得尤为重要。作为一名一线的基础教育教师，理应在课堂中贯彻“以人为本”和“改变学习方式”的二期课改理念，从知识本位转向以学生发展本位，从学生被动的接受知识转向主动的科学探究，面向全体学生，立足学生发展，以知识为载体，积极倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法，以提高每一位学生的科学素养，为其今后进一步更高层次或自主性的学习打下坚实的基础。 本课的设计力求充分发挥学生的主体地位，“自主、合作、活动、探究”贯穿课堂始末，让学生全程、全员、全方位参与其中，通过动口、动手、动脑等一系列亲身实践获取直接经验，既激发学生对科学探究的兴趣，又培养其科学精神和科学态度，并让其掌握基本的科学观察与实验探究的方法，初步了解研究自然科学问题的一般程序，培养其从小形成正确的科学观、价值观，而且自行实践得出的结论往往印象深刻，知识掌握也牢固。 二、教学分析： 1、教材分析： “观察动物”一课出自于六年级《科学》第一学期第二章“生物的世界”。观察即接受外界的信息，它是科学研究的基础，也是最重要的科学研究方法之一。教材编排以生活中常见的动物———蜗牛为观察对象，让学生初步掌握科学的观察方法（如观察着眼点、顺序观察法、比较观察法、间接观察法等），对于学生科学研究能力和可持续学力的培养可谓意义深远。 2、学情分析： 人类对小动物存在普遍的好奇心和探究欲，低龄学生更是如此。观察能力则是任何一个感官健全的人普遍具有的能力，学生并不缺乏。但事实上大部分学生对事物的观察多是杂乱无序的，且更多的停留在表象，如何系统、全面、有序、巧用间接方法的科学观察能力则是大部分学生所缺乏的。 此外，二期课改立足于全体学生的发展，而事实上作为一所公办中学，即使是同班同学，认知水平也存在很大差异，学力更是良莠不齐，学生个体间的差异客观存在，不容忽视。教学如何能找到解决两难的有效方法，做到既面向全体，以全体学生的发展为本，又兼顾个体间的差异，让学生不同程度地求得各自最佳的发展值得我们深思。 3、教学重难点分析： 通过以上教材地位与学生情况的分析，“让学生初步学会观察动物的一般方法”当仁不让成为本课的教学重点。“探究蜗牛食性以及对外界刺激的反应”我将其列为本课的教学难点，并非知识本身有难度，而是考虑到其涉及研究自然科学问题的一般程序（提出问题———作出假设———实验探究———得出结论）、实验方案的设计、实验探究的基本方法与技能等，学生有一个理解、感悟、内化并举一反三的思维递进过程，再加之课堂上学生实践探究的时间有限，蜗牛本身行动缓慢，受惊又易缩入壳中，都可能影响实验探究的效果。 三、教学目标： 1、通过对蜗牛的认知经验进行归类，知道观察生物一般应从哪些方面着手，同时通过设计并实施实验，了解研究自然科学问题的一般程序，并初步掌握一些基本的科学观察与实验探究的方法； 2、通过分组实验和大组交流，了解蜗牛的相关知识，同时感受合作学习、资源共享带来的学习高效率； 3、通过对蜗牛相关知识的了解，知道生物体的结构与功能相适应，同时初步树立事物具有两面性的辩证唯物主义观点。 四、教学策略与手段： 基于本课的设计思路，加之我校又是一所上海市小班化教育实验校，本课的设计充分利用了小班班额数较少的优势，尽可能多的发掘学生原 ... ...
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