教学基本信息 课题 初中生物知识框架图 学科 生物 学段 初中 年级 初三年级 相关领域 初中生物 教材 书名：生物学（七年级上册、下册；八年级上册、下册） -出卷网-：北京-出卷网- 出版日期：2013年6月第1版 1.指导思想与理论依据 义务教育《生物学课程标准》的课程设计思路中指出：综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，课程内容选取了10个一级主题。课程目标中知识目标提出：获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。这些知识之间存在一定的内在联系，能够形成一定的知识网络，进而提高学生的理解能力。 2.教学背景分析 教材内容分析： 本节课内容是北京版生物学七年级上册、下册，八年级上册、下册目录中涉及到的主干知识，题目是生物知识蓝图。本节内容以“生物与非生物的基本区别”为切入点，带领学生归类、梳理，注重对前后所学的知识进行联系、归纳和整合，构建知识体系，将相关知识有序地组织起来，在理解的基础上进行记忆，可以有效克服遗忘现象，同时还能把学生的认知水平提高一个层次，从原来仅仅注重单点知识学习转变到注重知识内在联系的体系学习，培养学生比较、归纳和综合的能力。 学生情况分析： 1.从学生已有的知识储备来看 初三年级的生物课处于总复习阶段，学生在学习生物学知识时往往没有理清线索，未能掌握生物学知识间的内在联系，只能将生物学知识杂乱无章地堆放在他们的头脑中，而简单堆积在一起的知识容易相互干扰，不利于学生对知识的理解、记忆和提取，故而学生感到生物学知识零散繁杂、难记，还存在凌乱甚至遗忘的现象，这就需要构建知识之间的联系，帮助学生在回忆相关知识并建立相关的关联，强化知识框架，有助于提高学生的理解能力和问题解决能力。 2.从学生的年龄特征和认知特征来看 初三年级的学生有一定的分析能力和思考能力，在此阶段可以带领学生处理综合问题。但是学生思考问题的方面还不够完整，很可能出现提取信息或者处理信息不准确的问题。所以对这类问题处理，在教学过程中，要引导学生仔细思考，认真分析。 3.教学目标(含重、难点) 1.知识目标： （1）举例说出生物所学主要内容。 （2）说出各模块主要内容之间内在联系。 2.能力目标： （1）尝试建立知识点之间的内在联系，形成体系，培养学生比较、总结归纳的能力。 （2）能把握概念的要点，建立概念间内在联系，初步形成知识网络。 3.情感态度：认同建立知识体系的重要性。 教学重点：尝试建立知识点之间的内在联系，形成体系。 教学难点：认同建立知识体系的重要性。 4.教学过程 教学 环节 教学内容 学生活动 设计意图 创设情景，引出三大模块 出示图片 我们学习了两年的生物课，我们来说一说什么是生物？ 你是如何区分生物与非生物的呢？ 如果把总结的内容归类的话，是生物的什么？ 把这些列举的特征归一下类好吗？ 什么是应激性呢？ 生长发育、繁衍后代说的是生物哪方面内容？ 运动、营养、呼吸、排泄说的生物的个体。 展示个体的图片 不同的个体行使不同的功能，作为生物个体而言，都有自己的结构和功能。 能动的、活的、呼吸、能遗传变异、 繁衍后代、生长发育、排泄、运动、应激性、营养 基本特征 生长发育、繁衍后代 应激性 运动、营养、呼吸、排泄 生物对外界的刺激做出的反应 生命的延续 创设情境，通过问题的解决引入本节课的课题。 总结生物的基本特征 引出生物与环境模块 引出生物的个体 引出结构与功能模块 生物体结构与功能模块知识体系的构建 生物体结构和功能的基本单位是什么呢？ 出示图片 问题： 请说出这些细胞的名字； 哪些既是细胞又是生物？ 右侧的细胞是组成多细胞生物的组成细胞。动物细 ... ...
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