初中生物人教版七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中有机物的制造者》 第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计 一、概述 本课是人教版教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用是相辅相成。课堂一开始简要复习光合作用、线粒体等相关知识，引导回忆与呼吸作用相关的生活经验，目的在于能准确寻找出学生的最近发展区。以线粒体为整个教学过程的“锚”，以实验支架和问题串支架引导着学生去挖掘和拓展“锚”，进而小组合作尝试模拟表演线粒体内呼吸作用的物质流动过程，有效促使教学重难点的目标达成。在理解呼吸作用的概念后，引导学生运用所学知识解释生产生活中的有关现象，进一步地理解呼吸作用的本质和意义。 二、教学目标分析 教学目标 1.合作组设计并展示探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，说出三个实验的现象和结论。提升推理能力和合作能力。 2.能列式表示呼吸作用过程。 3.说出呼吸作用是生物的共同特征。 4. 通过合作组表演呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程，说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。提升概念的演绎能力。 4.识别相关情境的原理是植物的呼吸作用。 5. 推断光合作用、呼吸作用共同维持了生物圈的碳氧平衡。 教学重难点 1.说出探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气三个实验的现象和结论。 2. 说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。 三、学习者特征分析 1. 学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。这些都将成为学生新知识的成长点。准确定位最近发展区，有利于完整构建呼吸作用的概念知识体系。 2.对“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”的问题较为抽象，但是通过合作组的模拟表演，既能有效维持学生的兴趣，关键是还能高效演绎概念。 3.有一定合作学习经验，只须多加引导，可以较大程度提高合作效率。多次展示和表演，可以满足学生的表达欲望。 四、教学策略的选择和设计 这节课主要以抛“锚”式教学策略为主，同时有机地结合支架式教学等策略。准确定位学生最近发展区，适时抛出线粒体作为“锚”，创设情境。围绕“锚”复习和讨论，充分挖掘出了与“锚”相关的四个问题。学生合作设计探究实验，展示并操作完成验证环节，循序渐进地拓展了“锚”，进而构建出呼吸作用的概念。合作组模拟表演“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”，对“锚”的知识体系进一步演绎，加深了对概念的认识。接着学生参与了本节课的知识小结，共同分享所学内容。在交流和评析过程中，对“锚”———线粒体内呼吸作用过程得以一步步地呈现，更深层次地理解了学习内容。最后在限时训练中学以致用。 五、教学资源与工具设计 1.校本（导学案） 2. 探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，三个实验验证环节的相关器材。 3. 合作组模拟表演“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”，所需的道具。 4.教学课件。 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 复习一： 上一次课的教学过程中，学生以表演形式演绎了叶绿体中光合作用的过程，课堂一开始以图片形式再次展现表演情境。复习有机物储存有能量。 尝试回忆光合作用产物是有机物，有机物里含有“碳”，储存有能量。 有机物是呼吸作用的原料，是很重要的前概念，复习可以更好地建构新知识的生长点。 复习二： 1.生物能呼吸是生物的基本特征 2.植物细胞和动物细胞的细胞质都有线粒体，能为生命活动提供能量。 3.上节课的探究实验需要暗处理，可推导出呼吸作用分解有机物。 ... ...
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