核心素养统领下的数学教学变革（65张PPT）

核心素养统领下的 数学教学变革 一、如何理解数学核心素养 十八大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。 如何落实“立德树人”的根本任务？抓手在哪里？ 教育部的顶层设计是“以学生发展核心素养为统领”，各学科教学都要为学生核心素养的发展作出独特的贡献，从而实现“立德树人”根本任务。 数学教育中的“立德树人”，以数学核心素养为统领。 数学核心素养是通过数学学习而逐步形成的具有数学特征的关键能力、必备品格与价值观念。 高中课标修订组提炼了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。 理解数学核心素养的几个角度 数学教育中“立德树人”的内涵； 从数学学科特点出发； 从与学生发展核心素养关系的角度； 数学课程目标的发展角度。 ———数学核心素养“是什么”？有什么“历史渊源”？能否“举例子”？ 数学教育“立德树人”的基本内涵 帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法； 提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界； 促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展； 在学生形成正确人生观、价值观、世界观等方面发挥独特作用。 数学的特点与核心素养 数学核心素养与学生发展核心素养 中国学生发展核心素养：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新） 数学教育对发展学生核心素养的独特贡献，主要体现在科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）和实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用）上。 数学课程目标的发展 与“三维目标”的关系； 与义教的八个“核心概念”（ 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想）的关系； 与“四基”“四能”的关系； 与“双基”“三大能力”的关系。 ———万变不离其宗！双基、三大能力是内核！ 新一轮数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养，为学生发展核心素养作出独特贡献。 要有具体措施，要把数学学科核心素养落实在数学教育的各个环节。 二、关于落实核心素养的思考 “学科育人”要依靠学科的内在力量。 “数学育人”要用数学的方式，在数学内部挖掘育人资源，并使它们在数学教育的各个环节中发挥作用。 增强课程意识，把握教改方向，明确数学育人目标，提升数学育人的实效性，提高教育教学质量。 问题思考 一线教师该从哪些方面增强课程意识？ 数学课程的育人力量是什么？ 什么叫“数学的方式”？ 一线教师的课程意识 （1）我教的是一门怎样的课———课程性质 （2）这门课能发挥怎样的育人功能，在学生发展中的不可替代作用是什么———课程目标 （3）如何教这门课———课程实施 （4）这样教在多大程度上实现了它的育人功能———课程评价 数学是一门怎样的课程？ 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等理解和表达现实世界中事物的本质、关系与规律。———课标如是说。 数学是思维的科学，具有“追求最大限度的一般性模式特别是一般性算法的倾向”，有一套具有普适性的思考结构和交流的符号形式，这种结构和符号形式是强大的，富有逻辑，简明而且精确，是人们可以借助于理解和处理周围环境的一种思维方式，包括：抽象化、运用符号、建立模型、逻辑分析、推理、计算，不断地改进、推广，更深入地洞察内在的联系，在更大范围内进行概括，建立更为一般的统一理论等一整套严谨的、行之有效的科学方法，这是在获得数学结论、建立数学知识体系的过程中必须使用的 ... ...