1.2.4绝对值（2） 导学教案 班级：XXX班 总课时第（ ）节 科目 数学 主备人 &&& 授课人 &&& 课型 （ ）问题发现生成课（ ）问题综合解决课（ ）问题拓展训练课 教法 （ ）谈话法 （ ）讨论法 （ ）复习导入 （ ）实验法 （ ）情景导入 课题 1.2.4绝对值（2） 第 周 第 课时 授课时间 9月 日 教学 目标 1. 经历有理数大小比较法则的形成过程，知道有理数大小比较法则，渗透数形结合思想. 2.会比较两个有理数的大小. 重点 比较两个有理数的大小. 学法 （ ）观察方法 （ ）总结方法 （ ）动手操作 （ ）动手实践 难点 比较两个负数的大小. 关键 利用绝对值进行比较两个负数大小。 导学流程 问题训练单内容设计 师生行为与设计意图 方法与措施 一:学习定向 (3分钟) 二:学习新知 (10分钟) 三:新知释疑 (10分钟) 四：基础过关 (10分钟) 五：难题突破 (7分钟) 六：成果汇报 (5分钟) 七：课外作业： P 填写P___页练习册 二、问题导读单：阅读P12—13页回答下列问题： 1.填空： （1）｜－7｜＝ ；（2）｜7｜＝ ；（3）｜0｜＝ . 2.判断正误：对的画“√”，错的画“×”. （1）负数的绝对值一定是正数；（ ）（2）正数的绝对值一定是负数；（ ） （3）相反数的绝对值一定相等；（ ）（4）一个数的绝对值一定不是负数.（ ） 3.填空：一个正数的绝对值是 ；一个负数的绝对值是 ；0的绝对值是0. 4.填空：根据3题结论，可得： （1）当a是正数时，｜a｜＝ ； （2）当a是负数时，｜a｜＝ ；（3）当a＝0时，｜a｜＝ . 5.仔细研读P12—14页相关内容,并回答相应问题（在课本空白处写出答案）或填空。 6.P12、P13两个“思考”我们可以得到结论：_____ 7.有理数大小比较,根据有:_____ 分析说明P13例题每一步根据(与同学交流)。 8.完成14页中的练习. 三、问题训练单： 9.用“＞”或“＜”号填空：（1）0 0.1； （2）0 －100； （3）4 －12；（4）－1 0；（5）－0.85 ； （6）－（－1） －（＋2）. 10.用“＞”或“＜”号填空：（1）67 101；（2）0.09 0.1； （3） ；（4）|-| |-|； （5） 0.273；（6）－（－6） ＋（＋7）. 11.完成下面的解题过程：比较―和―的大小. 解：｜―｜＝ ＝ ，｜―｜＝ ＝ . 因为 ＞ ，即 ＞ ， 所以——— ―. 12.用“＞”或“＜”号填空： （1）－67 －101；（2）－0.09 －0.1； （3）－ －；（4）－|-| －|-|； （5）－ －0.273； （6）－（＋6） ＋（－7）. 13.化简： ； ； . 14.比较下列各对数的大小：-（-1） -（+2）； ； ； -（-2）. 15*①若,则a与0的大小关系是a 0; ②若,则a与0的大小关系是a 0. 四、问题生成单： 一:学习定向 交待学习目标,学习重难点.学生明确学习要点和努力方向 二:学习新知 (完成问题导读单部分)学生通过课前预习,填写回答相应问题,达到自主学习目的 三:新知释疑 就问题导读单部分进行释疑,解答学生提出的相关问题 四：基础过关 (学生完成问题训练单部分) 教师参与学生活动中,发现问题,在下一环节与学生提出的“难题”一同解决 五：难题突破 学生提出问题和教师发现的问题,进行解答和纠正,让学生突破“难题”，体会学习的快乐 六：成果汇报 主要谈本课的收获和体会，知识、方法、新思想思路的总结及注意方面等等，相互交流学习愉悦，并发展学生总结和表达能力。 情景的创设出于如下考虑：①体现数学知识与生活实际的紧密联系，让学生在 这些熟悉的日常生活情境中获得数学体验，不仅加深对绝对值的理解，更感受到学 习绝对值概念的必要性和激发学习的兴趣．②教材中数的绝对值概念是根据几何意 义来定义的（其本质是将数转化为形来解释，是难点），然后通过练习归纳出求有理 数的绝对值的规律，如果直接给出绝对值的概念，灌输知识的味道很浓，且太抽象，学生不易接 ... ...
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