《想法不同，心情不同》教学设计 教学目标 1.学生能够认识情绪和认知间的关系，理解认知的改变可以引发情绪和行为的改变； 2.学生能够具有从多个角度看问题的意识，在具体情境中感受情绪、行为随认知的变化而变化； 3.学生学会从积极角度看问题，从而消除自己的不良情绪和不当行为。 教学重点、难点 1.教学重点：引导学生在具体情境中感受情绪、行为随认知的变化而变化。 2.教学难点：使学生学会从积极角度看问题，从而消除自己的不良情绪和不当行为。 【教学设计】 ?一、谈话导入，引出卡牌 1.老师今天很高兴和同学们一起上课。我给大家带来一份礼物，大家想知道是什么吗？倒计时———5.4.3.2.1…… （课件出示）：明天要进行语文检测。生：哗然…… 师：同学们现在心情如何？想说点什么？…… 师：老师完全理解大家，因为我明天也要参加区里的心理考试，心情和大家一样忐忑。不过老师这里有一个助考神器。 2.（课件出示）OH卡牌 （过渡）：它能帮助我预知结果，同时提醒我要注意什么。同学们想不想知道怎么用？OH卡牌在使用上很讲究，有自己的规则。老师先来演示一遍，请同学们仔细看…… 二、示范演示，解读卡牌 1.教师示范抽取卡牌 （播放音乐）老师先来示范讲解： （1）净手（2）洗牌3次（3）分别将字牌、卡牌平摊到桌面（4）伴随音乐静心，右手放在胸前，心里只想着明天的心理考试。（5）教师用手触摸，抽取最有感觉的一张。第一次抽取字牌，第二次抽取图牌。将图牌放到字牌里。 （课件出示）卡牌解读模式：我看到……我还看到……我想…… 教师结合卡牌解读的模式进行解读。 （过渡）太奇妙了！现在我立刻感觉到对明天的心理考试充满了信心。同学们想不想试试？也来抽取一张我的卡牌？ 2.学生抽取卡牌（引导语） （1）先听老师的要求：请组长打开袋子（副组长协助），拿出1号、2号信封，分别洗牌3次，平铺在桌面。 （2）（播放音乐）全体同学起立：学生闭眼静心，右手放在心上,心里只想着明天的语文测试。小组内依次抽取自己最有感觉的字牌和图牌，根据自己的第一反应，结合卡牌解读模式进行自我解读并在小组内交流。 （课件出示）（1）静心，抽取自己最有感觉的卡牌。（2）拿到卡牌，不能折窝。（3）说出自己看到卡牌后的第一反应，要真实。（4）带着敞开、尊重的心互相交流分享。 3. 学生自愿在班级分享 师：（有代表性的卡牌———好的/坏的/有歧义的）教师追问：如果你抽到这套牌，你会怎样解读？ 教师追问：通过刚才同学们的解读，你发现了什么？ 【教师小结】：其实测试没有我们想象中的可怕。同学们刚才有的很高兴，有的不高兴，其实全在卡牌的解读上。 三、转换心态，深入解读 1.卡牌现在成了我的好朋友，每当我迷茫、遇到困难或者感到困惑的时候就愿意抽取一张，帮助我预知结果，同时提醒我应该注意什么？可是昨天老师抽到了一副牌，看到牌后我感到很难受，同学们有没有好的解读？能不能帮帮我？ （课件出示）教师出示卡牌，学生解读 师：听了同学们的解读，老师舒服多了。同学们给老师积极的暗示，让老师看到了希望，感受到了力量。同样的卡牌，不同的解读不同的感受。老师希望每个同学都能为自己的卡牌做主 教师板贴———我的卡牌//我做主 2.（过渡）：同学们，卡牌不分好坏，看你如何解读。我们静心再来看刚才自己抽到的卡牌，如果你不满意，自己试着换个角度重新来解读，看看有什么不同？如果自己解读有困难，一会可以寻求同学们和老师的帮助。 （稍停顿）学生自己二次解读卡牌———寻求帮助。 3.（过渡）：有没有同学刚才抽到自己不满意，解读有困难的卡牌？或者是前后二次解读内容不一样的卡牌？现在我们再来看看。 学生分享———教师适时追问其他同学：如果你抽到这套牌，你会怎样解读？（教师适时 ... ...
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