课外古诗词阅读 八年级语文下册教学课件 人教部编版 式 微 《诗经·邶风》 学习目标 1. 了解相关文学常识。 2. 把握诗歌的内容和语言特点，理解诗歌的意境。 3. 理解作者的思想感情，领会诗的主旨。?? 重点词语解释。 式：语气助词。 式微：昏暗。 微君之故：（如果）不是。 君：这里指规则统治者。 中露：即露中，露水中。 躬：身体。 式微 式微，式微!胡不归? 微君之故，胡为乎中露! 式微，式微!胡不归? 微君之躬，胡为乎泥中! 天黑了天黑了，为什么还不回家？ 如果不是为君主，何以还在露水中？ 天黑了天黑了，为什么还不回家？ 如果不是为君主，何以还在泥浆中？ 诗 情 画 意 诗歌解读 这首诗主要叙写了什么内容？ 诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。 赏析“微君之故，胡为乎泥中” 这两句与“微君之故，胡为乎中露”构成互文，在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐，字数整齐。 展开联想和想象，说说诗歌呈现的故事 (时间、地点、人物、场景、事件) 主旨 1.劝君归国说 2.燕昵之情说 3.苦于劳役说 艺术特色 1.以设问强化语言效果。使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。 2.重章换字， 押韵和谐。兼有长短句式，参差错落，节奏感强。 怎样读出一首诗文字背后的内容？ 1.展开联想和想象，努力还原诗歌情境。 2.查阅资料，比较、甄别、遴选，追根溯源，深入理解。更准确地体会抒情者微妙的内心。 3. 阅读大量古诗词，形成知识体系。 拓展链接 《式微》流传以来，对后世影响甚大。尽管理解有分歧，但该诗的创作动机乃由思归之情所触发，这也被后人普遍认可。如晋陶渊明《归去来兮辞》:“归去来兮!、田园将芜胡不归”王维《渭川田家》诗:“即此羡闲逸，怅然吟式微”，都表达了作者对归隐生活的向往。 子 衿 《诗经·郑风》 学习目标 1.在理解诗意的基础上，背诵《子衿》。 2.品读诗词，体验思念这种情感。 3.尝试将自己的思念之情化为诗歌，学会用诗歌释放 情感的方法。 青青子衿（jīn），悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣（sì）音？ 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑（tāo）兮达（tà）兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮。 青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。 纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。 纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？ 来来往往张眼望啊，在这高高城楼上啊。 一天不见你的面啊，好像已有三月长啊！ 诗 情 画 意 这首诗的主要内容是什么？ 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。 这首诗采用了怎样的叙述手法？ 从结构上看，具有怎样的特点？有什么好处？ 全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章具有重章复沓的特点。反复渲染，突出女主人公对恋人的思念之深。 这首诗采用了怎样的叙述手法？ 从结构上看，具有怎样的特点？有什么好处？ 全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章具有重章复沓的特点。反复渲染，突出女主人公对恋人的思念之深。 艺术特色 全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛如在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。 送杜少府之任蜀州 王 勃 走进作者 王勃(约650—676)，字子安，唐代诗人。绛州龙门(今山西万荣)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》。 其主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有《滕王阁序》等。 请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”或“望”字。 “辅”：形象地写 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
