基因控制生物的性状(第二课时) ●教学目标 知识目标 1.举例说出生物的性状是由基因控制的。 2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。 能力目标 1.通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。 2.培养他们的语言表达、组织能力。 情感目标 1.通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。 2.通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身，相信人有主观能动性。 ●教学重点 举例说出基因控制生物的性状。 ●教学难点 理解基因控制生物的性状。 ●教学方法 启发引导法、演示法、谈话法。 ●教具准备 1.教师准备： (1)投影片； (2)有关基因控制生物性状的图片及相关的资料，以及与转基因技术有关的资料或图片。 2.学生准备：从网上下载关于转基因技术成果方面的资料。 ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［复习旧课，导入新课］ 教师：首先我们回顾一下上节课我们学习的主要内容。回想一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？ 学生：生物的性状指生物体所有特征的总和。有的是形态结构特征；有的是生理特性；有的是行为方式等。比如，咱们食用的西红柿的颜色就是它的一种性状。 学生：还有我们的性别，还有人的ABO血型都是我们人自身的性状。 教师：看来大家对上节课所学的知识掌握得很扎实。接下来思考：生物的性状可以遗传吗？ 学生：可以。 教师：那么遗传指的是什么？并举例。 学生：遗传指亲子间的相似性。例如：子女或多或少都有父亲或母亲身上的一些特征，这就是遗传。 教师：和遗传相对应的是变异，那么变异指的是什么？并举例说明。 学生：变异指亲代与子代的差异。例如：白色的母猫生出黑色的小猫或花色的小猫，这就是变异。 教师：遗传和变异都是通过何种方式来实现的呢？ 学生：生殖和发育的方式。 教师：遗传和变异都是通过性状表现出来。那么，我们所说的相对性状指的是什么？ 学生：相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式。 教师：请举出一对相对性状的例子。 学生：例如红葡萄和青葡萄它们颜色上的不同就是一对相对性状。 教师：刚才这位同学举出了一对关于生物形态特征的例子。哪位同学能够举出生理特性或行为方式方面的例子？ 学生：像高等动植物的雌花雄花就属于生理特性方面的一对相对性状。关于行为方式上的，比如习惯用左手写字的人与习惯用右手写字的人。 (注：对前几位同学的精彩作答给予鼓励性的评价，并给予高度的赞扬) 教师：我们知道性状的表现形式多种多样，父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？性状的遗传或变异是通过生殖和发育来实现的，生殖的过程中的核心物质是受精卵，而受精卵的产生又依靠精子和卵细胞的结合来完成。但是精子和卵细胞上都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？ 接下来大家观看1982年英国的《自然》杂志发表的一篇文章中的内容及图片。 (注：打开多媒体“关于转基因鼠的资料与图片”) 转基因鼠的启示 1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两个美国实验组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2~3倍。这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。 〔注：一边播放下图，一边插入解释(可以是教师口述，也可以用多媒体播放)〕 第一步：在雌雄小鼠交配以后，过一段时间，从雌鼠输卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。为什么要是核未融合的受精卵呢？因为只有精子进入卵细胞后，在精子核和卵细胞核尚未融合前，这种受精卵才更适宜转入大鼠生长激素基因。 第二步：操作难度较大，也是此实验的关键，如果设备达不到就无法完成这一步。首先需要一个固定细胞的吸管，还需要一个 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
