统编版六年级下册 古诗词诵读 8《卜算子送鲍浩然之浙东》 教案

8《卜算子送鲍浩然之浙东》（教案） 教材分析： 《卜算子.送鲍浩然之浙东》是一首送别词，上片写友人回浙东去的山水行程，表达了词人与友人的惜别深情，下片抒发作者直抒胸臆，即写了离别愁绪，又表达了对回归江南的友人的深情祝愿。这首词比喻新颖，以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，自然、富有真实情感，轻松活泼、耐人寻味。构思别致，词人把送春与送别交织一起来写，充分表现出对友人的深情和对春天的留恋。 教学目标： 1.复习词的相关知识，在反复诵读中读出词的韵律美。 2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。 3.体会词中蕴含的道理，应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。 教学重难点： 品味词中蕴含的道理，应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。教学过程：　　 一、离别导入课题 1.同学们，你们即将离开小学校园生活，即将与老师、同学们离别。离别意味着不能经常见面、聊天。当然，同学们的离别是为了更好的学习，能有个更好的未来。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢 课件展示：回忆学过的送别古诗 《送元二使安西》、《赠汪伦》..... 2、同样是送别，李白、王维写的是诗。今天，我们要学习一首关于送别词———《卜算子·送鲍浩然之浙东》。板书课题———齐读课题 3、了解词牌回忆所学知识，说说词与古诗有哪些不同之处 词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗 4、简介作者。（课件展示作者简介） 二、初读课文、读通词句。 1、指名读。（读诗词要求字正腔圆）（课件展示：划有节奏的词文） 2、指名读。生评价。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式 三、理解诗意、诵读悟情 （一）品读上片 1、学生再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。学生自由交流。(课件展示 5、景物：山、水） 2、精读，品悟词情。引读：“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到--（听到）-- (课件展示、景物：山、水） 3、这画面作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？生交流 4、这美丽的景色到底在哪里呢？（课件展示）总结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。（板书景） 5、指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！ 6、出示“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处。”这句话，你读出了什么？想象一下眉眼盈盈处是一个什么地方？（课件展示江南山水组合图。感受山水灵秀的浙东美景） 7、想一想，这个人和前面山水所比喻的美人是不是同一个人？（课件展示眉眼盈盈有两层意思：一指江南的山水有如女子的眉眼，二指有着盈盈眉眼的那个人，即他想要见到的人。体会一语双关的写作方法） 8、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。 （二）品读下片 1、美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？ 2、难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（课件展示：才是送春归，） 3、送走了春天，作者的心情是怎样的？（春天天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感）送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？（这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“怅恨”） 4、那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢 5、学习“若到江南赶上春，千万和春住。”指导感情朗读。（课件 ... ...