小学信息技术-微能力 2.0 认证 C1 跨学科学习活动设计 1．跨学科学习活动设计方案 2．学生成果及点评 撰写：Z J 【获奖作品】 跨学科学习活动设计方案 XXX 小学 教师 Z J 学校 以数学经典问题“鸡兔同笼”为例，学习编程双重循环的应 主题说明 用 1. 通过解决“鸡兔同笼”问题让学生培养学生跨学科学习的意识和 思维； 学习目标 2. 整合学生经验，促进学生对知识的理解与掌握； 3. 帮助学生实现从数学思维到编程思维的跨越，拓展学生解决问题 的思维方式； 四年级学生。学生已经学习了一段时间 C++编程软件，会应用 学习对象 for 循环编程解决简单问题，有一定的基础，在原先单循环的基础上 学会双重循环的应用并解决问题。 活 动 情境导入 活动 2 确定“鸡兔同笼”问题 活动 3 分析问题 活动 4 先用数学方法解决问题 活动流程 活动 5 用编程思维枚举法分析问 活动 6 编辑 c++程序 活动 7 运行程序 活动 8 总结分析 学习资源 课件，编程软件 C++ ，浏览器软件 1.极域教室系统； 2.学生机安装编程软件 C++，浏览器软件，极域软件学生端； 技术工具 3.教师机安装 C++编程软件，极域软件教师端，希沃白板，希沃授 课助手，班级优化大师，浏览器软件 Z J 应用策略 情境导入、小组合作、任务驱动 活动一：情境导入 教师打开希沃课件出示情境：大约在 1500 年前，《孙子算经》 中记载了一个有趣的问题。书中是这样叙述的：”今有稚兔同笼，上 有三十五头，下有九十四足，问稚兔各几何？ 活动过程 活动二：确定“鸡兔同笼“问题 上面《孙子算经》中这四句话的意思是：“有若干只鸡兔同在一个 笼子里，从上面数，有 35 个头；从下面数，有 94 只脚。问鸡和兔各 有多少只？” 活动三：分析问题 1.从“上有三十五个头”这个已知条件中，我们可以得知什么？ 学生小组讨论后派代表发言：鸡或兔子最少 1 只，最多 34 只。因 为不可能 35 个头都是鸡，也不可能都是兔子。 2.从“下有 94 只脚”这个已知条件中，我们可以得知什么？ 学生小组讨论后派代表发言： （1） 一只兔子有四只脚，94 只脚说明兔子最多 23 只，最少 1 只。 （2） 一只鸡有两只脚，94 只脚说明鸡最多有 47 只。但是从刚 才第一个条件里得知鸡不可能有这么多，所以这种分析无 用。 活动四：用数学思维解决问题 1.对于解决这个问题，学生第一时间想到的是用数学的方程式 解决问题。四年级的学生目前只接触到一元方程式。 学生拿出作业纸写算式解题。教师巡视并用手机拍照学生作业，再利 用希沃授课助手在大屏中展示学生的作业。 学生自己上台分享解说自己的解题过程，如果别的学生有异议的 给予解答。 2.由于四年级学生目前还没有接触过二元方程，教师通过极域电 子教室系统面向全体学生进行教学广播，向学生展示用二元方程解 决这个问题的过程。 在这个问题里有两个未知数，一个是鸡的数量，设为 X，另一 个是兔子的数量，设为 y。列出方程 活动五：用编程思维枚举法分析问题 1.教师通过极域电子教室系统向学生机发送爱莫脑图在线思维导图 编辑链接，学生打开链接在线编辑程序流程图，可以自主编辑也可以 和别人合作，讨论修改。 2.教师通过极域电子教室系统中学生演示功能，让学生展示自己的 程序流程图，最终推选出最优化的程序流程图。Z J 活动六：编辑 C++程序 学生在电脑终端打开程序编辑软件 C++，根据程序流程图自主完 成程序的编辑，教师巡视并进行个别指导。 活动七：运行程序 1.学生编辑好程序后，保存程序并运行。如有错误可以及时修正。 2.程序运行后，学生总结在编辑程序中会遇到的问题，并提出解决的 办法。 3.教师利用极域电子教室系统随机抽取学生作品并展示，学生互相 评价，说一说该程序的优点和缺点，提出改进意见。 活动八：课后巩固提升 1.教师通过 Q ... ...
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