11.宇宙生命之谜 教案

教育部审定义务教育教科书语文六年级上册第三单元 11.《宇宙生命之谜》教学设计 【教材分析】 宇宙生命之谜是一个永恒的主题。在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？ 在地球之外，还有没有别的生命形式？这些问题既富有文学的浪漫想象，又包含 科学的理性追求。而《宇宙生命之谜》这篇文章在教材中的呈现形式，就是一位 同学为了解决这个疑惑所找到的一篇阅读材料。这是一篇科普说明文，主要介绍 了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探 索。 这篇课文一共有十个自然段，可以分为四个部分。第 1、第 2 自然段为第一 部分，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜 测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。第 3、第 4 自然段为第二部分，列出生 命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六 大行星都不可能有生命存在。第 5-8 自然段为第三部分，主要讲科学家对火星的 探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。文章最后 两个自然段为第四部分，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探 索。 这篇课文在表达上很有层次。宇宙这么大，怎样揭开宇宙生命之谜呢？课文 把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。在太阳系的 八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是 与地球十分相似的火星。这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主 要信息提供了便利。 作为一篇科普文章，这篇课文的语言非常严谨、准确，逻辑性很强。比如， “可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今尚未找到另外 一颗存在生命的星球。”前一句是从理论上作出的猜测，“绝不是”，显得非常 肯定，因为有充足的理由；后一句是目前的现实状况，“至今尚未找到” ，是因 为人类认知能力有限、探索范围有限。“人们了解了生命起源的过程之后，认为 21世纪教育网(www.21cnjy.com) 至少应有这样几个条件……” ，“至少”说明了生命存在的必要条件。“这证明， 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。”这句话很谨慎地下结论，说明 地点只是在“探测器着陆的地区”，而且只是火星的“表面”没有生命存在，并 没有说火星深处是否有生命存在。课文中这样表达严谨的句子还有多处。 作为一篇科普说明文，这篇文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些 生动的描写，能让读者保持阅读的兴趣。课文从古代神话谈起，既引出说明的话 题，又能激发读者的阅读兴趣。文中，作者还提到了意大利天文学家的观察，人 们据此猜测火星上有运河、有四季交替、有草木枯荣，这里一方面吸引读者继续 阅读，好像马上就要揭晓火星有生命存在，另一方面也真实再现了人们对火星认 识和了解的过程。 本课的学习提示传递了这样一个重要的信息：在日常的阅读活动中，我们往 往是先有阅读目的，再根据阅读目的去寻找阅读材料。“寻找阅读材料”，是“有 目的地阅读”必不可少的重要一环。 课文有六处随文批注。这六处旁批不是对课文内容的理解，而是呈现了一位 同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。安排这六处批注，意图有两个。 一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览 文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅 读，运用已经掌握的各种阅读方法比如寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息 等方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资 料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。二是向学生展示 “有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策 ... ...