“写读后感”（第二单元）教学设计 教学目标： 1.通过梳理思维导图，将感悟聚焦到感触最深的一处。 2.通过多元评价和例文支架，发现习作技法，让感悟更具体、生动。 3.在猜一猜、看视频、参与征文等活动过程中，体会习作的乐趣和成就感。 教学准备： 教学过程： 课前交流：书名猜一猜 最是书香能致远。你们爱看书吗？这些书你看过吗？ 1.听音频，猜一猜：《西游记》。 2.看图片，猜一猜：《水浒传》。 3.看文字，猜一猜：《小王子》。 你们确实是爱看书的孩子，能从一些鲜明人物、精彩事件，甚至经典语句中猜出书名。今天这节课，我们将一起走进快乐的读书之旅。 （设计意图：以猜书名的游戏作为课前交流，营造书香氛围，提高课堂趣味。同时猜书名的内容也可以引导学生从人物、事件等方面勾连书本，为接下来的学习做好铺垫。） 板块一：视频导航，言为心声 1.视频导航，初识读后感。 （1）《小王子》这本书你们喜欢吗？指名说一说。 （2）有一位央视主持人，他也特别爱这本书，我们来看看他怎么说的。（播放视频） 视频文字：2005年，我经历了人生当中第一次真正的离别，是和我的父亲，因为那一年他离世了。在那一刻，我忽然发现我真的因为太年轻，不懂得如何去爱。这份爱，不仅仅指的是爱人之间的爱。我一直在想，我从来没有真的试着去了解过我的父亲，没有去真正感受他的喜怒哀乐，我没有去聆听过他的沉默。可是他是我的父亲，他是我在这个宇宙当中的独一无二。所以说，在那一年，这句话让我想了很多很多，我曾经很想当然地认为爱是人与生俱来的一种本能，我们都天然地拥有这样的能力，但是那一年，我知道了，其实爱需要学习，是不是足够珍惜，你是不是知道在什么时候、什么场合，用什么样的方式去传递爱，真的很重要。真的不是每个人都天然地拥有这样的能力，要去认真地学，这是人生当中非常非常重要的事情。 ———康辉《看书，学会爱———读〈小王子〉有感》 （3）视频就是他读了文字后的感想。有些书，读着读着，就会让我们浮想联翩，这就是———读后感。 2.分享最爱的书。 （1）同学们都读过很多很多的书，肯定有一本书让你爱不释手。还记得让你念念不忘的那本书吗？ （2）现场交流。 （3）读书能润泽我们的心灵，你爱读的可能是曹文轩作品，可能是《哈利·波特》這样的魔幻小说，还有可能……（边说边出示书名） （设计意图：这是学生第一次接触读后感。什么是读后感？通过视频中主持人读《小王子》后的读后感，让学生初步了解读后感就是读书后的感想，简单明了。同时，通过班级交流，引导学生从茫茫书海中聚焦到自己印象最深的那一本。这是写读后感的第一步。） 板块二：导图分享，言之有物 1.个别交流，梳理导图。 你最爱那本书的原因是什么？（引导学生从人物、事件、场景、道理、语句等方面漫谈。） 2.小组交流，聚焦素材。 （1）书中让你感触最深的是哪个方面？ （2）从中你联想到了什么？ （3）推荐分享。 3.师小结：听你们说着说着，我仿佛看到了沉醉在书中的你们;听你们说着说着，我也在用心感受着你们从书中获得的感悟。 （设计意图：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个孩子的读后感都应该是独特的。那么，读后感从何而来？通过个别交流，拓宽了思路，学生会发现读后感可以从多个方面来引发。那是不是要面面俱到呢？通过小组交流，聚焦感悟点，围绕感触最深的一个方面展开联想，以帮助学生初步完成习作选材，做到言之有物。） 板块三：品味书香，言之有理 1.创设情境，激趣表达。 师：感想光停留在说上是不够的，我们应该写下来让更多人从中受益。瞧，一年一度的“品味书香 感悟生活”读书征文活动要开始了。 2.现场采访，获得写法。 （1）读后感该怎么写，既能表达你的感受，又能引发其他人的共鸣呢？ （ ... ...
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